Lineamientos para
la Organización del Trabajo
Académico durante Séptimo
y Octavo Semestres
la Organización del Trabajo
Académico durante Séptimo
y Octavo Semestres
Programa para la Transformación
y el Fortalecimiento Académicos
de las Escuelas Normales
Licenciatura en Educación Primaria
Plan 1997
México, 2002
Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres.. Licenciatura en
Educación Primaria fue elaborado por el personal académico de la Dirección General de Normatividad de la
Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública.
Educación Primaria fue elaborado por el personal académico de la Dirección General de Normatividad de la
Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública.
ÍNDICE
Presentación .......................................................................................5
Introducción .......................................................................................7
I. Trabajo Docente .............................................................................11
1. Propósitos .....................................................................................12
2. Modalidades de trabajo docente ....................................................12
3. Evaluación del desempeño docente .................................................28
II. Seminario de Análisis del Trabajo Docente .....................................31
1. Propósitos y características .............................................................31
2. Organización del Seminario .............................................................32
3. Tipos de actividades ........................................................................34
4. Evaluación de los aprendizajes adquiridos
durante el Seminario de Análisis del Trabajo Docente ...........................40
III. Organización y desarrollo de las actividades académicas
de séptimo y octavo semestres .............................................................43
1. Actividades académicas y distribución del tiempo .............................43
2. Responsabilidades de los estudiantes, de los directivos de
la escuela normal, del asesor de las actividades académicas
de 7° y 8° semestres y del maestro tutor ...............................................51
IV. Servicio social ................................................................................59
1. Servicio social .................................................................................59
2. Beca de apoyo a la práctica intensiva y al servicio social ...................60
Anexo ..................................................................................................61
Presentación .......................................................................................5
Introducción .......................................................................................7
I. Trabajo Docente .............................................................................11
1. Propósitos .....................................................................................12
2. Modalidades de trabajo docente ....................................................12
3. Evaluación del desempeño docente .................................................28
II. Seminario de Análisis del Trabajo Docente .....................................31
1. Propósitos y características .............................................................31
2. Organización del Seminario .............................................................32
3. Tipos de actividades ........................................................................34
4. Evaluación de los aprendizajes adquiridos
durante el Seminario de Análisis del Trabajo Docente ...........................40
III. Organización y desarrollo de las actividades académicas
de séptimo y octavo semestres .............................................................43
1. Actividades académicas y distribución del tiempo .............................43
2. Responsabilidades de los estudiantes, de los directivos de
la escuela normal, del asesor de las actividades académicas
de 7° y 8° semestres y del maestro tutor ...............................................51
IV. Servicio social ................................................................................59
1. Servicio social .................................................................................59
2. Beca de apoyo a la práctica intensiva y al servicio social ...................60
Anexo ..................................................................................................61
PRESENTACIÓN
Este documento contiene los lineamientos básicos para la organización
del trabajo académico del Área Práctica Intensiva en Condiciones Reales
de Trabajo, que corresponde a séptimo y octavo semestres de la Licenciatura en
Educación Primaria.
El establecimiento de las condiciones propicias para el desarrollo de este
trabajo, tanto en las escuelas normales como en las escuelas primarias donde
los estudiantes desempeñarán el trabajo docente, requiere de la participación
conjunta de las autoridades educativas estatales, el Responsable del Programa
en la entidad,1 las autoridades de la escuela normal, los profesores de las escuelas
normales y primarias, así como de los estudiantes normalistas que cursan
el último año de la carrera.
En la elaboración de este documento se tomaron en cuenta las propuestas
diseñadas en varias escuelas normales, los resultados del seguimiento a la aplicación
del Plan de Estudios 1997, así como las opiniones de profesores y directivos
de las instituciones formadoras de docentes y de los responsables del
programa en las entidades.
La Subsecretaría de Educación Básica y Normal emite estos Lineamientos
con la finalidad de orientar las acciones que deberán emprenderse, establecer
las responsabilidades de cada instancia y los mecanismos de organización y coordinación
para el logro de los propósitos que señala el Plan de Estudios.
Las disposiciones que contiene este documento son de aplicación obligatoria
para todas las instituciones públicas y privadas del país que ofrecen estudios de
Licenciatura en Educación Primaria.
Este documento contiene los lineamientos básicos para la organización
del trabajo académico del Área Práctica Intensiva en Condiciones Reales
de Trabajo, que corresponde a séptimo y octavo semestres de la Licenciatura en
Educación Primaria.
El establecimiento de las condiciones propicias para el desarrollo de este
trabajo, tanto en las escuelas normales como en las escuelas primarias donde
los estudiantes desempeñarán el trabajo docente, requiere de la participación
conjunta de las autoridades educativas estatales, el Responsable del Programa
en la entidad,1 las autoridades de la escuela normal, los profesores de las escuelas
normales y primarias, así como de los estudiantes normalistas que cursan
el último año de la carrera.
En la elaboración de este documento se tomaron en cuenta las propuestas
diseñadas en varias escuelas normales, los resultados del seguimiento a la aplicación
del Plan de Estudios 1997, así como las opiniones de profesores y directivos
de las instituciones formadoras de docentes y de los responsables del
programa en las entidades.
La Subsecretaría de Educación Básica y Normal emite estos Lineamientos
con la finalidad de orientar las acciones que deberán emprenderse, establecer
las responsabilidades de cada instancia y los mecanismos de organización y coordinación
para el logro de los propósitos que señala el Plan de Estudios.
Las disposiciones que contiene este documento son de aplicación obligatoria
para todas las instituciones públicas y privadas del país que ofrecen estudios de
Licenciatura en Educación Primaria.
INTRODUCCIÓN
El Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria 1997 destina
los dos últimos semestres de la formación inicial de los futuros maestros
a la realización de tres tipos de actividades: a) el trabajo docente con un grupo
de alumnos de educación primaria, b) el análisis y la reflexión sistemática acerca de
su desempeño con el grupo de alumnos que atienden, así como sobre el conjunto
de experiencias obtenidas en la escuela primaria, y c) la elaboración del
documento recepcional.
Estas actividades constituirán para los estudiantes normalistas una oportunidad
para poner en práctica los conocimientos, habilidades y actitudes que
han adquirido o desarrollado a lo largo de su formación profesional, valorar
críticamente sus logros y deficiencias, elaborar estrategias para el mejoramiento
continuo de su desempeño y, finalmente, perfeccionar sus competencias
profesionales.
En el transcurso de su formación, los futuros maestros han estudiado aspectos
relacionados con el conocimiento de la organización y el funcionamiento del
sistema educativo mexicano, los principales retos que enfrenta la educación
básica en el país y la función de la escuela y de los maestros para contribuir a superarlos.
Asimismo, han analizado los procesos de desarrollo infantil, los propósitos,
los contenidos y las formas de enseñanza que favorecen el aprendizaje
de los niños y el logro de las finalidades de la educación primaria. Los estudiantes
han fortalecido estos aprendizajes al observar a los niños y al maestro
en su desempeño; mediante las prácticas de enseñanza; y el análisis y la reflexión
sistemática acerca de las experiencias de trabajo en la escuela primaria
con alumnos de distintos grados.
De este modo, los estudiantes normalistas se han preparado para la fase final
de su formación inicial como profesores de educación primaria. Esta fase abarca la
realización, como se ha enunciado, de tres actividades estrechamente relacionadas:
El Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria 1997 destina
los dos últimos semestres de la formación inicial de los futuros maestros
a la realización de tres tipos de actividades: a) el trabajo docente con un grupo
de alumnos de educación primaria, b) el análisis y la reflexión sistemática acerca de
su desempeño con el grupo de alumnos que atienden, así como sobre el conjunto
de experiencias obtenidas en la escuela primaria, y c) la elaboración del
documento recepcional.
Estas actividades constituirán para los estudiantes normalistas una oportunidad
para poner en práctica los conocimientos, habilidades y actitudes que
han adquirido o desarrollado a lo largo de su formación profesional, valorar
críticamente sus logros y deficiencias, elaborar estrategias para el mejoramiento
continuo de su desempeño y, finalmente, perfeccionar sus competencias
profesionales.
En el transcurso de su formación, los futuros maestros han estudiado aspectos
relacionados con el conocimiento de la organización y el funcionamiento del
sistema educativo mexicano, los principales retos que enfrenta la educación
básica en el país y la función de la escuela y de los maestros para contribuir a superarlos.
Asimismo, han analizado los procesos de desarrollo infantil, los propósitos,
los contenidos y las formas de enseñanza que favorecen el aprendizaje
de los niños y el logro de las finalidades de la educación primaria. Los estudiantes
han fortalecido estos aprendizajes al observar a los niños y al maestro
en su desempeño; mediante las prácticas de enseñanza; y el análisis y la reflexión
sistemática acerca de las experiencias de trabajo en la escuela primaria
con alumnos de distintos grados.
De este modo, los estudiantes normalistas se han preparado para la fase final
de su formación inicial como profesores de educación primaria. Esta fase abarca la
realización, como se ha enunciado, de tres actividades estrechamente relacionadas:
a) El trabajo docente, que se desarrolla mediante la práctica intensiva, durante
periodos prolongados, en un grupo de educación primaria. Esta actividad
implica el diseño y puesta en práctica de actividades sistemáticas de enseñanza
que, al tiempo que demandan la integración de los aprendizajes adquiridos tanto
en el ámbito pedagógico como de los contenidos disciplinarios, contribuyen
al perfeccionamiento de las competencias profesionales. A diferencia de los
anteriores periodos de práctica, las estancias más prolongadas en el grupo de
educación primaria favorecen en los estudiantes normalistas –entre otros aspectos–
una mayor continuidad en el tratamiento de los contenidos de enseñanza, un
conocimiento más profundo de los niños, la valoración de sus avances y una mejor
comprensión de la dinámica escolar; lo que permite establecer una correspondencia
adecuada entre el diseño de actividades didácticas y su aplicación para
atender a las necesidades educativas de los niños del grupo.
b) El análisis de las experiencias obtenidas en la escuela primaria, que se realiza
en la escuela normal para sistematizar la información obtenida de la experiencia
en el trabajo docente, propiciar la reflexión personal y colectiva sobre los
factores que influyen en el proceso educativo e identificar aspectos que requieren
mayor atención, tanto en la formación de cada uno de los niños como
en sus procesos de aprendizaje.
c) La elaboración del documento recepcional, que se lleva a cabo en el transcurso
del ciclo escolar con base en la identificación y el análisis de una situación
educativa relacionada con el trabajo docente de cada estudiante, cuyo estudio
en profundidad le resulte de especial interés.
Una de las condiciones para alcanzar los propósitos de esta fase de la formación
inicial es la articulación efectiva de los tres tipos de actividades. En este
documento se definen las características de cada una, la forma como se relacionan
y la organización que se requiere para su desarrollo. Consta de cuatro
capítulos: en el primero se define el trabajo docente, las modalidades en que
puede desarrollarse y el tipo de actividades pedagógicas que abarca, así como
los criterios para la evaluación del desempeño y el aprendizaje de los estudiantes.
En el segundo capítulo se describen los propósitos y las características del
Seminario de Análisis del Trabajo Docente, así como las actividades mediante
las cuales se organizan el trabajo del Seminario en la escuela normal y la elaboración
del documento recepcional. En el tercer capítulo se explican los criterios
periodos prolongados, en un grupo de educación primaria. Esta actividad
implica el diseño y puesta en práctica de actividades sistemáticas de enseñanza
que, al tiempo que demandan la integración de los aprendizajes adquiridos tanto
en el ámbito pedagógico como de los contenidos disciplinarios, contribuyen
al perfeccionamiento de las competencias profesionales. A diferencia de los
anteriores periodos de práctica, las estancias más prolongadas en el grupo de
educación primaria favorecen en los estudiantes normalistas –entre otros aspectos–
una mayor continuidad en el tratamiento de los contenidos de enseñanza, un
conocimiento más profundo de los niños, la valoración de sus avances y una mejor
comprensión de la dinámica escolar; lo que permite establecer una correspondencia
adecuada entre el diseño de actividades didácticas y su aplicación para
atender a las necesidades educativas de los niños del grupo.
b) El análisis de las experiencias obtenidas en la escuela primaria, que se realiza
en la escuela normal para sistematizar la información obtenida de la experiencia
en el trabajo docente, propiciar la reflexión personal y colectiva sobre los
factores que influyen en el proceso educativo e identificar aspectos que requieren
mayor atención, tanto en la formación de cada uno de los niños como
en sus procesos de aprendizaje.
c) La elaboración del documento recepcional, que se lleva a cabo en el transcurso
del ciclo escolar con base en la identificación y el análisis de una situación
educativa relacionada con el trabajo docente de cada estudiante, cuyo estudio
en profundidad le resulte de especial interés.
Una de las condiciones para alcanzar los propósitos de esta fase de la formación
inicial es la articulación efectiva de los tres tipos de actividades. En este
documento se definen las características de cada una, la forma como se relacionan
y la organización que se requiere para su desarrollo. Consta de cuatro
capítulos: en el primero se define el trabajo docente, las modalidades en que
puede desarrollarse y el tipo de actividades pedagógicas que abarca, así como
los criterios para la evaluación del desempeño y el aprendizaje de los estudiantes.
En el segundo capítulo se describen los propósitos y las características del
Seminario de Análisis del Trabajo Docente, así como las actividades mediante
las cuales se organizan el trabajo del Seminario en la escuela normal y la elaboración
del documento recepcional. En el tercer capítulo se explican los criterios
para la organización del conjunto de actividades académicas de los dos últimos
semestres, se presenta una propuesta de distribución del tiempo y se establecen
las responsabilidades de las autoridades de la escuela normal, de los profesores
del Seminario y de los maestros tutores. El cuarto capítulo incluye información
básica sobre el servicio social y la beca de apoyo que se asignará a los
estudiantes de las normales públicas en el último año de su formación inicial.
Finalmente, se anexa un esquema con el procedimiento a seguir para la organización
del trabajo docente en las escuelas primarias seleccionadas.
semestres, se presenta una propuesta de distribución del tiempo y se establecen
las responsabilidades de las autoridades de la escuela normal, de los profesores
del Seminario y de los maestros tutores. El cuarto capítulo incluye información
básica sobre el servicio social y la beca de apoyo que se asignará a los
estudiantes de las normales públicas en el último año de su formación inicial.
Finalmente, se anexa un esquema con el procedimiento a seguir para la organización
del trabajo docente en las escuelas primarias seleccionadas.
I. TRABAJO DOCENTE
Conforme al Plan de Estudios, el trabajo docente es el conjunto de
actividades propias de un profesor de educación primaria, que los normalistas
realizan en periodos prolongados de un ciclo escolar con un grupo de alumnos,
bajo la tutoría de un maestro experimentado. Además de prestar asesoría
al estudiante normalista, el profesor tutor mantendrá, en todo momento, la responsabilidad
del grupo.
Este trabajo tiene como antecedente el conjunto de actividades de observación
y práctica realizadas durante los semestres anteriores. Al llevar a cabo esas
actividades, los estudiantes han experimentado formas de enseñanza de contenidos
de las asignaturas que componen el plan de estudios de la educación
primaria; asimismo, han obtenido las herramientas básicas necesarias para planificar,
organizar y desarrollar la clase, y para saber qué, cómo y para qué
evaluar. Además, estas experiencias les han permitido identificar las diversas tareas
que un profesor de grupo emprende en su trabajo cotidiano en relación
con la enseñanza, con la atención a los niños y con el funcionamiento de la
escuela primaria.
Durante séptimo y octavo semestres, los futuros profesores enfrentarán el
reto de organizar y desarrollar el conjunto de actividades escolares durante periodos
que abarcan varias semanas y abordar contenidos de todas las asignaturas. Por
otra parte, dispondrán de mayores posibilidades para conocer a los alumnos y
para observar y participar en las demás actividades escolares –ceremonias cívicas,
atención a padres de familia, diálogo con algún niño, etcétera– que comúnmente
realizan los profesores de educación primaria.
Como se ha señalado antes, el carácter formativo de estas acciones será reforzado
mediante el análisis de las experiencias obtenidas en la escuela primaria y la
elaboración del documento recepcional, que se llevan a cabo en el Seminario de
Análisis del Trabajo Docente I y II.
Conforme al Plan de Estudios, el trabajo docente es el conjunto de
actividades propias de un profesor de educación primaria, que los normalistas
realizan en periodos prolongados de un ciclo escolar con un grupo de alumnos,
bajo la tutoría de un maestro experimentado. Además de prestar asesoría
al estudiante normalista, el profesor tutor mantendrá, en todo momento, la responsabilidad
del grupo.
Este trabajo tiene como antecedente el conjunto de actividades de observación
y práctica realizadas durante los semestres anteriores. Al llevar a cabo esas
actividades, los estudiantes han experimentado formas de enseñanza de contenidos
de las asignaturas que componen el plan de estudios de la educación
primaria; asimismo, han obtenido las herramientas básicas necesarias para planificar,
organizar y desarrollar la clase, y para saber qué, cómo y para qué
evaluar. Además, estas experiencias les han permitido identificar las diversas tareas
que un profesor de grupo emprende en su trabajo cotidiano en relación
con la enseñanza, con la atención a los niños y con el funcionamiento de la
escuela primaria.
Durante séptimo y octavo semestres, los futuros profesores enfrentarán el
reto de organizar y desarrollar el conjunto de actividades escolares durante periodos
que abarcan varias semanas y abordar contenidos de todas las asignaturas. Por
otra parte, dispondrán de mayores posibilidades para conocer a los alumnos y
para observar y participar en las demás actividades escolares –ceremonias cívicas,
atención a padres de familia, diálogo con algún niño, etcétera– que comúnmente
realizan los profesores de educación primaria.
Como se ha señalado antes, el carácter formativo de estas acciones será reforzado
mediante el análisis de las experiencias obtenidas en la escuela primaria y la
elaboración del documento recepcional, que se llevan a cabo en el Seminario de
Análisis del Trabajo Docente I y II.
1. Propósitos
Mediante el trabajo docente que realicen en la escuela primaria se espera que
los estudiantes normalistas:
a) Fortalezcan el desarrollo de su competencia didáctica al diseñar y aplicar
secuencias de actividades de enseñanza y procedimientos de evaluación congruentes
con los propósitos de la educación primaria y con las características
del grupo escolar.
b) Mejoren su habilidad para conocer a los niños del grupo y para comunicarse
con ellos en forma clara y sencilla.
c) Profundicen los conocimientos adquiridos sobre las formas en que repercuten
la organización y el funcionamiento de la escuela primaria en el trabajo
docente y en los aprendizajes de los niños; asimismo, que desarrollen
actitudes favorables para el trabajo colectivo en la escuela primaria.
d) Fortalezcan su compromiso profesional al poner en juego la formación
adquirida para responder a las exigencias reales del trabajo docente y reconozcan
esta experiencia como parte de su proceso formativo; además de reafirmar
su identidad profesional y valorar las condiciones reales del entorno escolar.
2. Modalidades de trabajo docente
Los estudiantes normalistas podrán realizar el trabajo docente en alguna de las
siguientes modalidades:
Modalidad 1. Trabajo docente con un grupo escolar en el horario
regular, bajo tutoría del maestro titular.
Modalidad 2. Trabajo docente en actividades educativas de reforzamiento
de aprendizajes fundamentales, en contraturno, bajo la tutoría
de un profesor designado por la zona escolar o la autoridad educativa
estatal.
La escuela normal, de acuerdo con las autoridades educativas estatales, podrá
ofrecer a los estudiantes normalistas una o ambas modalidades. Cada estudiante desarrollará el trabajo docente en una sola modalidad durante séptimo y
octavo semestres.
En ambas modalidades los estudiantes normalistas contarán con la orientación
y la supervisión de profesores de educación primaria, quienes fungirán como
tutores. La selección de tutores es responsabilidad compartida entre las
autoridades de la escuela normal y las autoridades de educación primaria en cada
entidad, supervisores de zona y directores de las escuelas primarias. Serán seleccionados
como tutores los profesores que reúnan las siguientes características:
a) Manifestar su disposición a desempeñar la función de tutor del estudiante
normalista durante el ciclo escolar, previo conocimiento de los compromisos
y responsabilidades que adquiere.
b) Contar con prestigio profesional reconocido por sus autoridades y colegas;
en particular, se deberá tomar en cuenta el cumplimiento en su trabajo
cotidiano, su iniciativa y creatividad pedagógica en el diseño y realización de
acciones para el mejoramiento del trabajo docente y de los resultados educativos.
Adicionalmente, se tomará en cuenta su participación en programas de
fortalecimiento de la educación primaria.
c) Contar con un mínimo de tres años de servicio frente a grupo y con un
conocimiento suficiente de los programas de estudio y materiales educativos
vigentes.
Enseguida se explican las características generales de cada modalidad de trabajo
docente y se describen los tipos de actividades que abarcan.
Mediante el trabajo docente que realicen en la escuela primaria se espera que
los estudiantes normalistas:
a) Fortalezcan el desarrollo de su competencia didáctica al diseñar y aplicar
secuencias de actividades de enseñanza y procedimientos de evaluación congruentes
con los propósitos de la educación primaria y con las características
del grupo escolar.
b) Mejoren su habilidad para conocer a los niños del grupo y para comunicarse
con ellos en forma clara y sencilla.
c) Profundicen los conocimientos adquiridos sobre las formas en que repercuten
la organización y el funcionamiento de la escuela primaria en el trabajo
docente y en los aprendizajes de los niños; asimismo, que desarrollen
actitudes favorables para el trabajo colectivo en la escuela primaria.
d) Fortalezcan su compromiso profesional al poner en juego la formación
adquirida para responder a las exigencias reales del trabajo docente y reconozcan
esta experiencia como parte de su proceso formativo; además de reafirmar
su identidad profesional y valorar las condiciones reales del entorno escolar.
2. Modalidades de trabajo docente
Los estudiantes normalistas podrán realizar el trabajo docente en alguna de las
siguientes modalidades:
Modalidad 1. Trabajo docente con un grupo escolar en el horario
regular, bajo tutoría del maestro titular.
Modalidad 2. Trabajo docente en actividades educativas de reforzamiento
de aprendizajes fundamentales, en contraturno, bajo la tutoría
de un profesor designado por la zona escolar o la autoridad educativa
estatal.
La escuela normal, de acuerdo con las autoridades educativas estatales, podrá
ofrecer a los estudiantes normalistas una o ambas modalidades. Cada estudiante desarrollará el trabajo docente en una sola modalidad durante séptimo y
octavo semestres.
En ambas modalidades los estudiantes normalistas contarán con la orientación
y la supervisión de profesores de educación primaria, quienes fungirán como
tutores. La selección de tutores es responsabilidad compartida entre las
autoridades de la escuela normal y las autoridades de educación primaria en cada
entidad, supervisores de zona y directores de las escuelas primarias. Serán seleccionados
como tutores los profesores que reúnan las siguientes características:
a) Manifestar su disposición a desempeñar la función de tutor del estudiante
normalista durante el ciclo escolar, previo conocimiento de los compromisos
y responsabilidades que adquiere.
b) Contar con prestigio profesional reconocido por sus autoridades y colegas;
en particular, se deberá tomar en cuenta el cumplimiento en su trabajo
cotidiano, su iniciativa y creatividad pedagógica en el diseño y realización de
acciones para el mejoramiento del trabajo docente y de los resultados educativos.
Adicionalmente, se tomará en cuenta su participación en programas de
fortalecimiento de la educación primaria.
c) Contar con un mínimo de tres años de servicio frente a grupo y con un
conocimiento suficiente de los programas de estudio y materiales educativos
vigentes.
Enseguida se explican las características generales de cada modalidad de trabajo
docente y se describen los tipos de actividades que abarcan.
2.1. Modalidad 1. Trabajo docente con un grupo escolar
en el horario regular, bajo tutoría del maestro titular
En esta modalidad, el trabajo docente consiste en realizar las actividades de enseñanza
de los contenidos de todas las asignaturas que establecen los programas
de estudio del grado que cursan los niños, durante periodos prolongados a lo
largo del ciclo escolar. Estas actividades formarán parte de los procesos de enseñanza
y de aprendizaje que, de manera regular, tienen lugar con los alumnos de
educación primaria y se realizarán en el horario en que los niños asisten a clases.
en el horario regular, bajo tutoría del maestro titular
En esta modalidad, el trabajo docente consiste en realizar las actividades de enseñanza
de los contenidos de todas las asignaturas que establecen los programas
de estudio del grado que cursan los niños, durante periodos prolongados a lo
largo del ciclo escolar. Estas actividades formarán parte de los procesos de enseñanza
y de aprendizaje que, de manera regular, tienen lugar con los alumnos de
educación primaria y se realizarán en el horario en que los niños asisten a clases.
Para el desarrollo del trabajo docente se elegirán escuelas primarias públicas
de organización completa con un maestro por grado,2 de tal modo que los futuros
maestros sean asignados a un grupo de cualquier grado de la educación primaria.
La disposición de un maestro titular por cada grupo y grado, así como la ubicación
de este tipo de escuelas permitirá, tanto al tutor como al asesor de las
actividades académicas de 7º y 8º semestres,3 prestar al estudiante normalista
el apoyo que requiera en el momento oportuno y realizar el seguimiento de sus
actividades; por dicha razón, en esta modalidad, se procurará seleccionar este
tipo de escuelas.
En cada escuela, el número máximo de estudiantes normalistas corresponderá
a una tercera parte del total de grupos de alumnos, de tal modo que la
presencia de los estudiantes normalistas no altere la organización de la escuela
primaria.
En el caso de que, debido a la ubicación de la escuela normal, el acceso a este
tipo de escuelas resulte especialmente difícil, los estudiantes podrán realizar la
práctica intensiva en escuelas multigrado de la zona o región.
El maestro titular del grupo de la escuela primaria desempeñará la función
de tutor del estudiante normalista: le orientará en la preparación y la realización del
trabajo en cada periodo y hará las recomendaciones y sugerencias que considere
convenientes para contribuir al mejoramiento de su desempeño docente y
al logro de los propósitos educativos del grado escolar que ambos atienden.
La enseñanza de contenidos de todas las asignaturas, y en periodos de mayor
duración, exige organizar el trabajo didáctico tomando en cuenta la secuencia y
articulación de los contenidos de una misma asignatura o de varias, las estrategias
de enseñanza y de evaluación, así como los recursos didácticos apropiados.
de organización completa con un maestro por grado,2 de tal modo que los futuros
maestros sean asignados a un grupo de cualquier grado de la educación primaria.
La disposición de un maestro titular por cada grupo y grado, así como la ubicación
de este tipo de escuelas permitirá, tanto al tutor como al asesor de las
actividades académicas de 7º y 8º semestres,3 prestar al estudiante normalista
el apoyo que requiera en el momento oportuno y realizar el seguimiento de sus
actividades; por dicha razón, en esta modalidad, se procurará seleccionar este
tipo de escuelas.
En cada escuela, el número máximo de estudiantes normalistas corresponderá
a una tercera parte del total de grupos de alumnos, de tal modo que la
presencia de los estudiantes normalistas no altere la organización de la escuela
primaria.
En el caso de que, debido a la ubicación de la escuela normal, el acceso a este
tipo de escuelas resulte especialmente difícil, los estudiantes podrán realizar la
práctica intensiva en escuelas multigrado de la zona o región.
El maestro titular del grupo de la escuela primaria desempeñará la función
de tutor del estudiante normalista: le orientará en la preparación y la realización del
trabajo en cada periodo y hará las recomendaciones y sugerencias que considere
convenientes para contribuir al mejoramiento de su desempeño docente y
al logro de los propósitos educativos del grado escolar que ambos atienden.
La enseñanza de contenidos de todas las asignaturas, y en periodos de mayor
duración, exige organizar el trabajo didáctico tomando en cuenta la secuencia y
articulación de los contenidos de una misma asignatura o de varias, las estrategias
de enseñanza y de evaluación, así como los recursos didácticos apropiados.
Para organizar el conjunto de actividades, los estudiantes diseñarán, con el acuerdo
del profesor tutor, un plan general de trabajo para cada periodo de trabajo
docente.
El logro de los propósitos señalados exige que los estudiantes se involucren
en la dinámica del trabajo de la escuela primaria desde antes del inicio de clases
para conocer el plantel, al profesor que será su tutor, al personal docente y directivo,
así como diversas actividades de organización que se realizan en cada
escuela previamente al inicio de clases. Mediante estas actividades y las que realicen
durante los periodos de trabajo docente (véase cuadro 1, p. 45) los estudiantes
conocerán a los niños del grupo que atenderán y adquirirán una visión
real de la escuela, del significado que tiene el trabajo colectivo en su organización
y de los efectos que ésta tiene en las actividades cotidianas en que participan.
Además, estos referentes les permitirán identificar la importancia de su
desempeño en el grupo para contribuir al aprendizaje de los niños.
2.1.1. Tipos de actividades pedagógicas de la modalidad 1
A continuación, y para que los estudiantes dispongan de un referente para organizar
su trabajo con el grupo y en la escuela, se describen los tipos de actividades
que abarca el trabajo docente en esta modalidad:
a) La enseñanza de contenidos de todas las asignaturas que señala el plan de
estudios de educación primaria para el grado escolar que se atiende, de acuerdo
con los enfoques correspondientes. Los estudiantes normalistas acordarán con el
profesor tutor los contenidos que tratarán en cada periodo de trabajo docente,
para lo cual tomarán en cuenta el avance en el desarrollo del programa
correspondiente al grado escolar, las características de los alumnos del grupo,
las necesidades de reforzamiento en aspectos específicos, así como el tiempo
disponible. Durante el desarrollo de las actividades de enseñanza, los estudiantes
normalistas pondrán en práctica, con las adaptaciones necesarias, sus conocimientos
y habilidades respecto a los propósitos educativos básicos, los enfoques
y estrategias para el tratamiento de contenidos y para el uso creativo de los
recursos educativos disponibles en la escuela, en especial de los libros de texto
gratuitos y los recursos del entorno.
del profesor tutor, un plan general de trabajo para cada periodo de trabajo
docente.
El logro de los propósitos señalados exige que los estudiantes se involucren
en la dinámica del trabajo de la escuela primaria desde antes del inicio de clases
para conocer el plantel, al profesor que será su tutor, al personal docente y directivo,
así como diversas actividades de organización que se realizan en cada
escuela previamente al inicio de clases. Mediante estas actividades y las que realicen
durante los periodos de trabajo docente (véase cuadro 1, p. 45) los estudiantes
conocerán a los niños del grupo que atenderán y adquirirán una visión
real de la escuela, del significado que tiene el trabajo colectivo en su organización
y de los efectos que ésta tiene en las actividades cotidianas en que participan.
Además, estos referentes les permitirán identificar la importancia de su
desempeño en el grupo para contribuir al aprendizaje de los niños.
2.1.1. Tipos de actividades pedagógicas de la modalidad 1
A continuación, y para que los estudiantes dispongan de un referente para organizar
su trabajo con el grupo y en la escuela, se describen los tipos de actividades
que abarca el trabajo docente en esta modalidad:
a) La enseñanza de contenidos de todas las asignaturas que señala el plan de
estudios de educación primaria para el grado escolar que se atiende, de acuerdo
con los enfoques correspondientes. Los estudiantes normalistas acordarán con el
profesor tutor los contenidos que tratarán en cada periodo de trabajo docente,
para lo cual tomarán en cuenta el avance en el desarrollo del programa
correspondiente al grado escolar, las características de los alumnos del grupo,
las necesidades de reforzamiento en aspectos específicos, así como el tiempo
disponible. Durante el desarrollo de las actividades de enseñanza, los estudiantes
normalistas pondrán en práctica, con las adaptaciones necesarias, sus conocimientos
y habilidades respecto a los propósitos educativos básicos, los enfoques
y estrategias para el tratamiento de contenidos y para el uso creativo de los
recursos educativos disponibles en la escuela, en especial de los libros de texto
gratuitos y los recursos del entorno.
b) La observación del trabajo en el aula y las actividades de ayudantía al maestro
tutor. Al principio de cada periodo de trabajo docente, las actividades de enseñanza
estarán a cargo del maestro titular del grupo; durante esas jornadas, los
estudiantes combinarán las actividades de observación con las de ayudantía
académica al maestro tutor:
• Los normalistas observarán el desarrollo del trabajo y registrarán por
escrito aquellas situaciones que llamen su atención y sobre las cuales
conversarán posteriormente con su tutor (el tipo de participación que
propician las formas de enseñanza utilizadas, las inquietudes que manifiestan
algunos niños durante el trabajo, las dudas o reflexiones personales
que les surgen al observar al tutor, entre otras).
• Asimismo, realizarán las actividades de ayudantía acordadas con el maestro
tutor. Estas actividades serán de orden académico u organizativo, por
ejemplo: la organización del grupo cuando se trabaje en equipos y la observación
y registro del trabajo de los niños en esas actividades; la orientación
a los niños que requieren atención individual para llevar a cabo
el trabajo; la colaboración para preparar reuniones con padres de familia
o alguna ceremonia cívica, la revisión de tareas, entre otras. En ningún
caso se asignará a los estudiantes normalistas tareas administrativas,
secretariales, de intendencia o de mensajería.
c) El diseño de un plan general de trabajo para cada periodo de trabajo docente
y de los planes de clase. Al principio de cada periodo de trabajo docente los
estudiantes elaboran el plan general de trabajo y los planes de clase correspondientes
a las primeras semanas de la estancia en la escuela primaria. El diseño de
estos planes lo realizan en la escuela normal con la orientación del asesor 4 y,
en caso necesario, de otros asesores de la propia escuela; para estas actividades
se destinan tiempos específicos (véase cuadro 1), ya que forman parte del Trabajo
Docente. Para planear las actividades, los estudiantes establecen acuerdos
con el maestro tutor sobre los propósitos que se persiguen y los contenidos que
van a desarrollar.
tutor. Al principio de cada periodo de trabajo docente, las actividades de enseñanza
estarán a cargo del maestro titular del grupo; durante esas jornadas, los
estudiantes combinarán las actividades de observación con las de ayudantía
académica al maestro tutor:
• Los normalistas observarán el desarrollo del trabajo y registrarán por
escrito aquellas situaciones que llamen su atención y sobre las cuales
conversarán posteriormente con su tutor (el tipo de participación que
propician las formas de enseñanza utilizadas, las inquietudes que manifiestan
algunos niños durante el trabajo, las dudas o reflexiones personales
que les surgen al observar al tutor, entre otras).
• Asimismo, realizarán las actividades de ayudantía acordadas con el maestro
tutor. Estas actividades serán de orden académico u organizativo, por
ejemplo: la organización del grupo cuando se trabaje en equipos y la observación
y registro del trabajo de los niños en esas actividades; la orientación
a los niños que requieren atención individual para llevar a cabo
el trabajo; la colaboración para preparar reuniones con padres de familia
o alguna ceremonia cívica, la revisión de tareas, entre otras. En ningún
caso se asignará a los estudiantes normalistas tareas administrativas,
secretariales, de intendencia o de mensajería.
c) El diseño de un plan general de trabajo para cada periodo de trabajo docente
y de los planes de clase. Al principio de cada periodo de trabajo docente los
estudiantes elaboran el plan general de trabajo y los planes de clase correspondientes
a las primeras semanas de la estancia en la escuela primaria. El diseño de
estos planes lo realizan en la escuela normal con la orientación del asesor 4 y,
en caso necesario, de otros asesores de la propia escuela; para estas actividades
se destinan tiempos específicos (véase cuadro 1), ya que forman parte del Trabajo
Docente. Para planear las actividades, los estudiantes establecen acuerdos
con el maestro tutor sobre los propósitos que se persiguen y los contenidos que
van a desarrollar.
Los estudiantes diseñan de manera autónoma los planes correspondientes a las
demás semanas de trabajo en la escuela primaria, atendiendo observaciones o
recomendaciones del maestro tutor. En los casos en que tengan dudas o enfrenten
dificultades al planear las actividades de enseñanza, los estudiantes recurrirán
al asesor para atender esos problemas.
• El plan general de trabajo que elaboren los estudiantes consistirá en un
esquema de distribución del tiempo que se dedicará a los temas o contenidos
acordados con el tutor para su desarrollo en las jornadas de clases.
Este plan incluirá las actividades permanentes (tales como las de fomento
a la lectura o el diario de grupo), las actividades de observación (orientadas
por una guía en la que señalan los aspectos que interesa observar
en el conjunto del grupo y en casos particulares), las visitas a sitios de
interés, las reuniones previstas con madres y padres de familia, las actividades
académicas en que participarán con el personal docente de la
escuela, así como otros asuntos que acuerden con el tutor.
• Los planes de clase se componen de secuencias de actividades didácticas
adecuadas para el logro de un propósito o para el desarrollo de algún
tema o lección, y se elaborarán en el tiempo destinado a las actividades
preparatorias de cada periodo de trabajo y durante el desarrollo del
mismo, tomando en cuenta los avances y dificultades del grupo y las necesidades
de reforzamiento de contenidos y aspectos fundamentales.
Ambos documentos, más que requisitos administrativos, deberán considerarse
como instrumentos para organizar el trabajo y serán susceptibles de ajuste
durante el trabajo con el grupo.
d) El diseño, la selección y el uso de materiales didácticos que se consideren
convenientes para propiciar el aprendizaje de los contenidos y la participación de
los niños. Al planificar el trabajo de enseñanza, los estudiantes tomarán como
criterios básicos para elaborar materiales de apoyo el impacto formativo que
puedan reportar a los niños, la sencillez en su diseño y las formas más adecuadas
para su uso educativo, según los propósitos de las actividades para las cuales
se prevea utilizarlos.
e) La participación en actividades de fomento a la lectura. Los estudiantes acordarán
con el maestro tutor, desde el principio del año escolar, las acciones que
demás semanas de trabajo en la escuela primaria, atendiendo observaciones o
recomendaciones del maestro tutor. En los casos en que tengan dudas o enfrenten
dificultades al planear las actividades de enseñanza, los estudiantes recurrirán
al asesor para atender esos problemas.
• El plan general de trabajo que elaboren los estudiantes consistirá en un
esquema de distribución del tiempo que se dedicará a los temas o contenidos
acordados con el tutor para su desarrollo en las jornadas de clases.
Este plan incluirá las actividades permanentes (tales como las de fomento
a la lectura o el diario de grupo), las actividades de observación (orientadas
por una guía en la que señalan los aspectos que interesa observar
en el conjunto del grupo y en casos particulares), las visitas a sitios de
interés, las reuniones previstas con madres y padres de familia, las actividades
académicas en que participarán con el personal docente de la
escuela, así como otros asuntos que acuerden con el tutor.
• Los planes de clase se componen de secuencias de actividades didácticas
adecuadas para el logro de un propósito o para el desarrollo de algún
tema o lección, y se elaborarán en el tiempo destinado a las actividades
preparatorias de cada periodo de trabajo y durante el desarrollo del
mismo, tomando en cuenta los avances y dificultades del grupo y las necesidades
de reforzamiento de contenidos y aspectos fundamentales.
Ambos documentos, más que requisitos administrativos, deberán considerarse
como instrumentos para organizar el trabajo y serán susceptibles de ajuste
durante el trabajo con el grupo.
d) El diseño, la selección y el uso de materiales didácticos que se consideren
convenientes para propiciar el aprendizaje de los contenidos y la participación de
los niños. Al planificar el trabajo de enseñanza, los estudiantes tomarán como
criterios básicos para elaborar materiales de apoyo el impacto formativo que
puedan reportar a los niños, la sencillez en su diseño y las formas más adecuadas
para su uso educativo, según los propósitos de las actividades para las cuales
se prevea utilizarlos.
e) La participación en actividades de fomento a la lectura. Los estudiantes acordarán
con el maestro tutor, desde el principio del año escolar, las acciones que
emprenderán con los niños para favorecer en ellos la competencia, el gusto y el
hábito de leer. Para estas acciones considerarán los tiempos específicos que
dedicarán a la práctica de la lectura como parte de su trabajo en el aula y la
programación de actividades en la biblioteca de la escuela o del aula.
f) La relación con los niños en actividades colectivas fuera del aula. Los estudiantes
normalistas aprovecharán las oportunidades que tengan antes de iniciar las
clases, durante el tiempo de recreo y a la hora de salida, para conversar con
los niños y conocer sus intereses, opiniones o problemas; organizar juegos o
brindarles el apoyo que soliciten, por ejemplo para la realización de las tareas
diarias, en el entendido de que el trabajo docente abarca no sólo las actividades
que se realizan en la clase, sino el contacto permanente con los niños en
los distintos momentos de la vida escolar, lo que contribuye al desarrollo de la
sensibilidad en los futuros maestros y al fortalecimiento de su capacidad para
comunicarse con los alumnos.
g) La participación en las actividades académicas colectivas que se realizan en
la escuela primaria. Los estudiantes participarán en las reuniones de Consejo
Técnico ya sea como observadores o –si el director del plantel y el personal
docente lo acuerdan– exponiendo algún tema de interés común; dicha actividad
será especialmente formativa si las reuniones de este Consejo se destinan
al análisis y evaluación del proceso educativo en la escuela.
h) La colaboración en actividades con los padres de familia. Los estudiantes
presenciarán las reuniones de madres y padres de familia convocadas por la
escuela para proporcionar información sobre el aprovechamiento de sus hijos y
tratar los apoyos particulares que puedan requerir algunos niños, tanto en el ámbito
académico como en el de las relaciones familiares. A partir de los acuerdos que
establezcan con su tutor, prepararán y realizarán charlas con las madres y los padres
de familia del grupo, con la finalidad de orientar su participación en la
educación de los niños.
i) La participación en visitas o recorridos que el maestro tutor programe a museos,
bibliotecas u otros lugares de interés con propósitos educativos. Aunque la
responsabilidad fundamental para organizar visitas o recorridos es del maestro
tutor, el estudiante normalista estará atento y tomará la iniciativa para proponer
actividades de este tipo con propósitos educativos definidos. Preparará la propuesta de actividades, establecerá acuerdos con el tutor y de manera conjunta
realizarán la visita o recorrido.
j) La recopilación de información. En el desarrollo del trabajo docente, los estudiantes
recopilarán trabajos elaborados por los niños durante las actividades y
registrarán los resultados de sus experiencias en el diario de trabajo, destacando
aquellas situaciones que merezcan atención especial para ser analizadas. La elaboración
del diario de trabajo se hará con base en los criterios que se han
seguido durante los semestres anteriores y los que se establezcan en la guía de
trabajo para el Seminario de Análisis del Trabajo Docente.
2.1.2. El desarrollo de las actividades durante
el ciclo escolar
Como ya se señaló, los estudiantes normalistas observarán en la escuela primaria
las actividades destinadas a la organización del trabajo en el plantel, previas al
inicio de clases. Por ello, es indispensable que permanezcan en él durante las dos
semanas iniciales: en la primera, asistirán con el maestro tutor a los talleres
generales de actualización, para observar y conocer el trabajo académico que
los maestros llevan a cabo; además, colaborarán, si se requiere, en actividades
organizativas; en la segunda semana, conocerán al grupo, observarán el trabajo
del maestro titular y participarán en las actividades de ayudantía.
En este primer periodo de actividades preparatorias del trabajo docente
(véase cuadro 1), los estudiantes conversarán con el maestro tutor para obtener
información acerca de las acciones generales que tiene previsto desarrollar
durante el año escolar y tomarán los acuerdos iniciales sobre aquellas tareas en
que conviene el apoyo del estudiante al tutor y viceversa.
Con esta información, los futuros profesores comenzarán el diseño de su
plan general de trabajo para el periodo, de acuerdo con los criterios establecidos
anteriormente. Además, iniciarán la preparación de los planes de clase que
irán desarrollando durante el primer periodo de trabajo docente.
Después de cada periodo de trabajo docente, los estudiantes regresarán a la
escuela normal para llevar a cabo las actividades del Seminario de Análisis del
hábito de leer. Para estas acciones considerarán los tiempos específicos que
dedicarán a la práctica de la lectura como parte de su trabajo en el aula y la
programación de actividades en la biblioteca de la escuela o del aula.
f) La relación con los niños en actividades colectivas fuera del aula. Los estudiantes
normalistas aprovecharán las oportunidades que tengan antes de iniciar las
clases, durante el tiempo de recreo y a la hora de salida, para conversar con
los niños y conocer sus intereses, opiniones o problemas; organizar juegos o
brindarles el apoyo que soliciten, por ejemplo para la realización de las tareas
diarias, en el entendido de que el trabajo docente abarca no sólo las actividades
que se realizan en la clase, sino el contacto permanente con los niños en
los distintos momentos de la vida escolar, lo que contribuye al desarrollo de la
sensibilidad en los futuros maestros y al fortalecimiento de su capacidad para
comunicarse con los alumnos.
g) La participación en las actividades académicas colectivas que se realizan en
la escuela primaria. Los estudiantes participarán en las reuniones de Consejo
Técnico ya sea como observadores o –si el director del plantel y el personal
docente lo acuerdan– exponiendo algún tema de interés común; dicha actividad
será especialmente formativa si las reuniones de este Consejo se destinan
al análisis y evaluación del proceso educativo en la escuela.
h) La colaboración en actividades con los padres de familia. Los estudiantes
presenciarán las reuniones de madres y padres de familia convocadas por la
escuela para proporcionar información sobre el aprovechamiento de sus hijos y
tratar los apoyos particulares que puedan requerir algunos niños, tanto en el ámbito
académico como en el de las relaciones familiares. A partir de los acuerdos que
establezcan con su tutor, prepararán y realizarán charlas con las madres y los padres
de familia del grupo, con la finalidad de orientar su participación en la
educación de los niños.
i) La participación en visitas o recorridos que el maestro tutor programe a museos,
bibliotecas u otros lugares de interés con propósitos educativos. Aunque la
responsabilidad fundamental para organizar visitas o recorridos es del maestro
tutor, el estudiante normalista estará atento y tomará la iniciativa para proponer
actividades de este tipo con propósitos educativos definidos. Preparará la propuesta de actividades, establecerá acuerdos con el tutor y de manera conjunta
realizarán la visita o recorrido.
j) La recopilación de información. En el desarrollo del trabajo docente, los estudiantes
recopilarán trabajos elaborados por los niños durante las actividades y
registrarán los resultados de sus experiencias en el diario de trabajo, destacando
aquellas situaciones que merezcan atención especial para ser analizadas. La elaboración
del diario de trabajo se hará con base en los criterios que se han
seguido durante los semestres anteriores y los que se establezcan en la guía de
trabajo para el Seminario de Análisis del Trabajo Docente.
2.1.2. El desarrollo de las actividades durante
el ciclo escolar
Como ya se señaló, los estudiantes normalistas observarán en la escuela primaria
las actividades destinadas a la organización del trabajo en el plantel, previas al
inicio de clases. Por ello, es indispensable que permanezcan en él durante las dos
semanas iniciales: en la primera, asistirán con el maestro tutor a los talleres
generales de actualización, para observar y conocer el trabajo académico que
los maestros llevan a cabo; además, colaborarán, si se requiere, en actividades
organizativas; en la segunda semana, conocerán al grupo, observarán el trabajo
del maestro titular y participarán en las actividades de ayudantía.
En este primer periodo de actividades preparatorias del trabajo docente
(véase cuadro 1), los estudiantes conversarán con el maestro tutor para obtener
información acerca de las acciones generales que tiene previsto desarrollar
durante el año escolar y tomarán los acuerdos iniciales sobre aquellas tareas en
que conviene el apoyo del estudiante al tutor y viceversa.
Con esta información, los futuros profesores comenzarán el diseño de su
plan general de trabajo para el periodo, de acuerdo con los criterios establecidos
anteriormente. Además, iniciarán la preparación de los planes de clase que
irán desarrollando durante el primer periodo de trabajo docente.
Después de cada periodo de trabajo docente, los estudiantes regresarán a la
escuela normal para llevar a cabo las actividades del Seminario de Análisis del
Trabajo Docente y preparar el plan general de trabajo y los planes de clase para
la siguiente estancia en la escuela primaria. El análisis de la práctica se basará
en la información recopilada por los estudiantes (producciones de los niños,
relatos o diario de trabajo), en la planificación realizada, en las observaciones del
tutor y en los registros que, mediante observación directa, obtenga el asesor. La
información recopilada es útil también para la elaboración del documento
recepcional.
2.2. Modalidad 2. Trabajo docente en actividades educativas
de reforzamiento de aprendizajes fundamentales, en contraturno,
bajo la tutoría de un profesor designado por la escuela primaria,
la zona escolar o la autoridad educativa estatal
En esta modalidad, el trabajo docente consiste en la realización de actividades
que, independientemente del trabajo que los niños llevan a cabo en clase, contribuyan
al fortalecimiento del aprendizaje de los contenidos básicos y de las
capacidades de estudio, así como a la superación de problemas específicos que
los niños enfrentan en este proceso; además, estas actividades ofrecen una opción
para el uso del tiempo libre, estimular la curiosidad y promover la creatividad
de los alumnos que participen en ellas. Este servicio se ofrecerá en el turno
contrario al que asisten los niños.
Al proponer esta modalidad, se ha tomado en cuenta que una importante
proporción de los alumnos de la educación primaria lograría mejores resultados
formativos si tuviera acceso a apoyos complementarios y recibiera una atención
más directa a sus necesidades y dificultades individuales de aprendizaje, bajo una
forma que no implicara considerar al alumno como “caso problema”.
Este tipo de atención es valorado en muchos países como una de las más
eficaces formas de prevención del fracaso escolar, pues sus efectos se manifiestan
no sólo en el ámbito cognitivo, sino también en relación con la autoestima y
con una integración social y escolar positivas. Este tipo de apoyo educativo
puede ser particularmente benéfico en los años iniciales de la educación primaria.
Dada la cantidad y la complejidad de las tareas generales que realiza un
maestro de grupo, le resulta difícil prestar atención individualizada a los alumnos
la siguiente estancia en la escuela primaria. El análisis de la práctica se basará
en la información recopilada por los estudiantes (producciones de los niños,
relatos o diario de trabajo), en la planificación realizada, en las observaciones del
tutor y en los registros que, mediante observación directa, obtenga el asesor. La
información recopilada es útil también para la elaboración del documento
recepcional.
2.2. Modalidad 2. Trabajo docente en actividades educativas
de reforzamiento de aprendizajes fundamentales, en contraturno,
bajo la tutoría de un profesor designado por la escuela primaria,
la zona escolar o la autoridad educativa estatal
En esta modalidad, el trabajo docente consiste en la realización de actividades
que, independientemente del trabajo que los niños llevan a cabo en clase, contribuyan
al fortalecimiento del aprendizaje de los contenidos básicos y de las
capacidades de estudio, así como a la superación de problemas específicos que
los niños enfrentan en este proceso; además, estas actividades ofrecen una opción
para el uso del tiempo libre, estimular la curiosidad y promover la creatividad
de los alumnos que participen en ellas. Este servicio se ofrecerá en el turno
contrario al que asisten los niños.
Al proponer esta modalidad, se ha tomado en cuenta que una importante
proporción de los alumnos de la educación primaria lograría mejores resultados
formativos si tuviera acceso a apoyos complementarios y recibiera una atención
más directa a sus necesidades y dificultades individuales de aprendizaje, bajo una
forma que no implicara considerar al alumno como “caso problema”.
Este tipo de atención es valorado en muchos países como una de las más
eficaces formas de prevención del fracaso escolar, pues sus efectos se manifiestan
no sólo en el ámbito cognitivo, sino también en relación con la autoestima y
con una integración social y escolar positivas. Este tipo de apoyo educativo
puede ser particularmente benéfico en los años iniciales de la educación primaria.
Dada la cantidad y la complejidad de las tareas generales que realiza un
maestro de grupo, le resulta difícil prestar atención individualizada a los alumnos
que lo requieren, por lo que la disponibilidad de una persona calificada, que
pueda hacerlo adecuadamente y fuera del horario escolar, representa un valioso
recurso educativo adicional.
Por medio de este tipo de atención se busca fortalecer en los niños las
capacidades y habilidades básicas para el aprendizaje, como son la lectura, la
expresión oral y escrita, el planteamiento y resolución de problemas, la observación,
la reflexión, la elaboración de cuestionamientos y explicaciones sobre fenómenos
naturales y sociales, y la aplicación de estrategias para seleccionar y
usar información de distintas fuentes.
La organización y el desarrollo del servicio educativo correspondiente a esta
modalidad se sujetará a los siguientes criterios:
a) El servicio se ofrecerá a los alumnos que asisten a clases en el mismo
plantel, en turno contrario.
b) La incorporación de los niños a este servicio requerirá la solicitud de la
madre, del padre o del tutor del niño, quienes asumirán el compromiso de
enviar regularmente a sus hijos en el turno en que se prestará el servicio.
c) Los grupos se integrarán con un mínimo de seis y un máximo de 15 alumnos
de un mismo grado o ciclo (1º y 2º, 3º y 4º, o 5º y 6º grados). En cada
escuela primaria seleccionada para ofrecer este servicio se asignará cuando
menos a tres estudiantes, de tal modo que sea factible ofrecer el servicio –si se
juzga conveniente– en grupos por ciclo, a los alumnos de los seis grados de la educación
primaria.
d) Por cada tres estudiantes normalistas como máximo, se nombrará un maestro
tutor, de entre el equipo técnico de la zona escolar, quien permanecerá en la
escuela primaria donde se preste el servicio durante los periodos de trabajo
docente para observar a los estudiantes en su desempeño con el grupo, apoyarlos
y brindarles las orientaciones de tipo pedagógico que requieran.
e) En la medida en que el número de estudiantes que presten este servicio lo
permita, se atenderán todas las solicitudes de inscripción; en caso necesario, se
dará prioridad a los niños que más requieran la atención educativa en esta modalidad,
tomando en cuenta la información que al respecto proporcionen las madres
o los padres de familia y el maestro del grupo del que proceden los alumnos.
pueda hacerlo adecuadamente y fuera del horario escolar, representa un valioso
recurso educativo adicional.
Por medio de este tipo de atención se busca fortalecer en los niños las
capacidades y habilidades básicas para el aprendizaje, como son la lectura, la
expresión oral y escrita, el planteamiento y resolución de problemas, la observación,
la reflexión, la elaboración de cuestionamientos y explicaciones sobre fenómenos
naturales y sociales, y la aplicación de estrategias para seleccionar y
usar información de distintas fuentes.
La organización y el desarrollo del servicio educativo correspondiente a esta
modalidad se sujetará a los siguientes criterios:
a) El servicio se ofrecerá a los alumnos que asisten a clases en el mismo
plantel, en turno contrario.
b) La incorporación de los niños a este servicio requerirá la solicitud de la
madre, del padre o del tutor del niño, quienes asumirán el compromiso de
enviar regularmente a sus hijos en el turno en que se prestará el servicio.
c) Los grupos se integrarán con un mínimo de seis y un máximo de 15 alumnos
de un mismo grado o ciclo (1º y 2º, 3º y 4º, o 5º y 6º grados). En cada
escuela primaria seleccionada para ofrecer este servicio se asignará cuando
menos a tres estudiantes, de tal modo que sea factible ofrecer el servicio –si se
juzga conveniente– en grupos por ciclo, a los alumnos de los seis grados de la educación
primaria.
d) Por cada tres estudiantes normalistas como máximo, se nombrará un maestro
tutor, de entre el equipo técnico de la zona escolar, quien permanecerá en la
escuela primaria donde se preste el servicio durante los periodos de trabajo
docente para observar a los estudiantes en su desempeño con el grupo, apoyarlos
y brindarles las orientaciones de tipo pedagógico que requieran.
e) En la medida en que el número de estudiantes que presten este servicio lo
permita, se atenderán todas las solicitudes de inscripción; en caso necesario, se
dará prioridad a los niños que más requieran la atención educativa en esta modalidad,
tomando en cuenta la información que al respecto proporcionen las madres
o los padres de familia y el maestro del grupo del que proceden los alumnos.
f) Una vez integrados los grupos, cada estudiante normalista atenderá durante
todo el ciclo escolar al grupo que le sea asignado. Si durante el año escolar se
incrementa la demanda del servicio, podrán inscribir nuevos alumnos, sin rebasar
el máximo de alumnos señalado en el inciso c).
g) Las actividades se realizarán en los periodos de trabajo docente establecidos
por la escuela normal, tomando en cuenta la propuesta de distribución del
tiempo incluida en este documento (véase cuadro 1).
h) En cada periodo las actividades se realizarán durante los cinco días de la
semana y tendrán una duración de entre dos y tres horas diarias.
En virtud de que el establecimiento de este servicio constituye una novedad
en el sistema educativo e implica cambios importantes en la forma en que
regularmente se trabaja en la escuela primaria, es indispensable que participen
de manera coordinada las autoridades educativas estatales, el Responsable del
Programa, los directivos de las escuelas primarias, los maestros de este nivel que
estén dispuestos a desempeñarse como tutores, los directivos y profesores
de las escuelas normales, y las madres y los padres de familia que deseen este
servicio educativo para sus hijos.
En particular, es fundamental establecer los acuerdos necesarios para que los
supervisores de zona participen en las siguientes acciones: a) la selección del
profesor tutor, b) la inclusión de las actividades correspondientes a la tutoría
como una tarea fundamental entre las que el profesor desempeña regularmente
como parte del equipo técnico de la zona, y c) la programación y participación
en las actividades que se realicen con madres y padres de familia
durante el año escolar. El supervisor promoverá la participación de los directores
de cada turno de la escuela primaria donde se ofrecerá el servicio
(tanto del que proceden los niños como del turno en que se dará el servicio) en
la realización de estas acciones.
Una de las tareas centrales de todos los involucrados, además de establecer
las condiciones adecuadas para la prestación del servicio, es evaluar el impacto
en el desenvolvimiento de los niños (tanto en el espacio escolar como en el de
su familia), así como recoger opiniones de los familiares acerca del servicio.
todo el ciclo escolar al grupo que le sea asignado. Si durante el año escolar se
incrementa la demanda del servicio, podrán inscribir nuevos alumnos, sin rebasar
el máximo de alumnos señalado en el inciso c).
g) Las actividades se realizarán en los periodos de trabajo docente establecidos
por la escuela normal, tomando en cuenta la propuesta de distribución del
tiempo incluida en este documento (véase cuadro 1).
h) En cada periodo las actividades se realizarán durante los cinco días de la
semana y tendrán una duración de entre dos y tres horas diarias.
En virtud de que el establecimiento de este servicio constituye una novedad
en el sistema educativo e implica cambios importantes en la forma en que
regularmente se trabaja en la escuela primaria, es indispensable que participen
de manera coordinada las autoridades educativas estatales, el Responsable del
Programa, los directivos de las escuelas primarias, los maestros de este nivel que
estén dispuestos a desempeñarse como tutores, los directivos y profesores
de las escuelas normales, y las madres y los padres de familia que deseen este
servicio educativo para sus hijos.
En particular, es fundamental establecer los acuerdos necesarios para que los
supervisores de zona participen en las siguientes acciones: a) la selección del
profesor tutor, b) la inclusión de las actividades correspondientes a la tutoría
como una tarea fundamental entre las que el profesor desempeña regularmente
como parte del equipo técnico de la zona, y c) la programación y participación
en las actividades que se realicen con madres y padres de familia
durante el año escolar. El supervisor promoverá la participación de los directores
de cada turno de la escuela primaria donde se ofrecerá el servicio
(tanto del que proceden los niños como del turno en que se dará el servicio) en
la realización de estas acciones.
Una de las tareas centrales de todos los involucrados, además de establecer
las condiciones adecuadas para la prestación del servicio, es evaluar el impacto
en el desenvolvimiento de los niños (tanto en el espacio escolar como en el de
su familia), así como recoger opiniones de los familiares acerca del servicio.
2.2.1. Tipos de actividades pedagógicas de la modalidad 2
El trabajo docente en esta modalidad se caracteriza por una gran flexibilidad
en su organización y en su desarrollo, pues más que seguir la secuencia de
contenidos establecida en los programas de estudio de cada grado escolar,
exige diseñar y poner en práctica actividades didácticas o situaciones de aprendizaje
especialmente interesantes para los alumnos, con el propósito de fortalecer
las habilidades y conocimientos fundamentales que constituyen los
propósitos básicos de la educación primaria. Es decir, no se trata de realizar
actividades de entretenimiento, ni de “regularización” o de repaso de contenidos
escolares, basadas en la repetición de información o de ejercicios mecánicos.
Asimismo, deberán evitarse prácticas escolares que consumen un tiempo
considerable y que carecen de impacto educativo, como la elaboración de “trabajos
manuales”.
Entendido así, el trabajo docente en esta modalidad es igualmente exigente
al que se realiza con un grupo en el horario regular de clases (modalidad 1) y
demanda una gran capacidad creativa e imaginación pedagógica pues, a diferencia
del trabajo con un grupo regular, los estudiantes enfrentarán un mayor número
y variedad de situaciones imprevistas y atenderán grupos más heterogéneos,
sobre todo si éstos se constituyen por ciclo.
Estas características, a su vez, hacen necesaria la evaluación continua y con
sentido estrictamente formativo de cada uno de los alumnos, como base para
preparar actividades adecuadas a su situación y necesidades individuales.
El referente principal para el desarrollo del trabajo docente en esta modalidad
son los propósitos básicos establecidos en el plan de estudios de la educación
primaria. Para apoyar a los niños en el logro de estos propósitos, los
estudiantes normalistas adaptarán las propuestas contenidas en los materiales de
apoyo para el maestro y los libros de texto gratuitos o diseñarán nuevas actividades,
tomando en cuenta las características de los alumnos, sus avances y dificultades
individuales, así como los recursos educativos disponibles en la escuela
y en el entorno de la misma. Los futuros maestros realizarán, en forma de talleres,
los siguientes tipos de actividades:
a) Actividades de fortalecimiento de las competencias comunicativas. Su propósito
es promover en los niños el gusto por la lectura y el desarrollo de sus
El trabajo docente en esta modalidad se caracteriza por una gran flexibilidad
en su organización y en su desarrollo, pues más que seguir la secuencia de
contenidos establecida en los programas de estudio de cada grado escolar,
exige diseñar y poner en práctica actividades didácticas o situaciones de aprendizaje
especialmente interesantes para los alumnos, con el propósito de fortalecer
las habilidades y conocimientos fundamentales que constituyen los
propósitos básicos de la educación primaria. Es decir, no se trata de realizar
actividades de entretenimiento, ni de “regularización” o de repaso de contenidos
escolares, basadas en la repetición de información o de ejercicios mecánicos.
Asimismo, deberán evitarse prácticas escolares que consumen un tiempo
considerable y que carecen de impacto educativo, como la elaboración de “trabajos
manuales”.
Entendido así, el trabajo docente en esta modalidad es igualmente exigente
al que se realiza con un grupo en el horario regular de clases (modalidad 1) y
demanda una gran capacidad creativa e imaginación pedagógica pues, a diferencia
del trabajo con un grupo regular, los estudiantes enfrentarán un mayor número
y variedad de situaciones imprevistas y atenderán grupos más heterogéneos,
sobre todo si éstos se constituyen por ciclo.
Estas características, a su vez, hacen necesaria la evaluación continua y con
sentido estrictamente formativo de cada uno de los alumnos, como base para
preparar actividades adecuadas a su situación y necesidades individuales.
El referente principal para el desarrollo del trabajo docente en esta modalidad
son los propósitos básicos establecidos en el plan de estudios de la educación
primaria. Para apoyar a los niños en el logro de estos propósitos, los
estudiantes normalistas adaptarán las propuestas contenidas en los materiales de
apoyo para el maestro y los libros de texto gratuitos o diseñarán nuevas actividades,
tomando en cuenta las características de los alumnos, sus avances y dificultades
individuales, así como los recursos educativos disponibles en la escuela
y en el entorno de la misma. Los futuros maestros realizarán, en forma de talleres,
los siguientes tipos de actividades:
a) Actividades de fortalecimiento de las competencias comunicativas. Su propósito
es promover en los niños el gusto por la lectura y el desarrollo de sus
habilidades de expresión oral y escrita. Para llevar a cabo las actividades se
pueden utilizar los ficheros de actividades didácticas de español, la colección
Libros del Rincón, los libros para el maestro y los libros de texto gratuitos.
En estos talleres se puede trabajar con la poesía, la escritura de cuentos, el
teatro, la expresión oral (discusión, exposición, debate, entre otras formas),
la comunicación escrita a través de textos con distintos propósitos (cartas, crónicas,
composiciones, solicitudes, etcétera).
b) Actividades de resolución de problemas matemáticos. Éstas pueden orientarse
a partir de las sugerencias que contienen los ficheros de matemáticas, los
libros para el maestro y los libros de texto gratuitos. Independientemente de
los contenidos de estudio que los niños trabajen en sus clases normales, estas actividades
propiciarán el trabajo colectivo, la búsqueda de distintas vías de solución
a problemas planteados, la corrección de los procedimientos propios y de
otros compañeros, y la comprensión del significado de contenidos matemáticos.
c) Actividades de acercamiento a la ciencia. Mediante ellas se promoverá la
exploración del entorno natural en que se encuentran los niños, la realización
de experimentos sencillos en los que se aprovechen materiales accesibles y el
análisis de las explicaciones que los niños dan a los fenómenos naturales y sociales.
La base para el trabajo en este ámbito son las principales inquietudes o
preguntas que los niños se plantean acerca del universo, la vida, el hombre y la
sociedad, la composición y funcionamiento de algunos artefactos de uso común
o sobre el comportamiento de algunos seres vivos o el funcionamiento del
cuerpo humano. A partir de los cuestionamientos que el niño se plantea, se le
orienta para que busque información, aprenda a observar, elabore hipótesis y las
ponga a prueba. Estas actividades pueden apoyar el estudio de los temas de
algunos programas escolares, pero sobre todo permitirán estimular el desarrollo
de la curiosidad de los alumnos acerca del mundo que les rodea y su capacidad
para encontrar respuestas a inquietudes personales.
d) Actividades de apoyo a la realización de tareas escolares. Su finalidad principal
es orientar a los niños en la búsqueda y aplicación de estrategias para
resolver las tareas que les encarga su maestro en las clases. Estas orientaciones
pueden referirse, por ejemplo, a las estrategias para localizar información, para
resumirla y para interpretarla. No se pretende que el estudiante normalista realice
las tareas de los niños, sino que propicie en ellos el desarrollo de habilidades y capacidades que les sirvan de base para resolver cualquier tipo de tarea
–independientemente de la materia con que se relacione–, apoyarlos para que
comprendan mejor los contenidos, orientarlos para que sepan localizar –en la
biblioteca o en el entorno– la información relacionada con la tarea en cuestión.
e) Actividades recreativas y culturales. En este rubro se consideran otras opciones
de trabajo que responden a intereses particulares de los niños y que pueden
tener sentido formativo a través de actividades artísticas o de educación
física, el uso de los medios de comunicación o visitas a sitios de interés.
El estudiante normalista podrá combinar actividades en las cuales participe el
conjunto del grupo con otras de tutoría individual, cuando identifique alumnos
que tienen dificultades mayores para alcanzar algunos logros educativos fundamentales,
como suele suceder, por ejemplo, en el aprendizaje inicial de la lectura
y de la escritura o en la comprensión de ciertos contenidos matemáticos.
Mediante la participación en estos tipos de actividades, los alumnos pueden
obtener logros educativos no asociados directamente a la adquisición de conocimientos
específicos, pero que quizá son de mayor importancia, pues constituyen
la base para el desarrollo de una personalidad firme y equilibrada, y para el
aprendizaje autónomo: seguridad y confianza en su capacidad, disposición para
comunicarse y trabajar en equipo por proyectos compartidos, gusto por aprender
sin necesidad de ser calificados, etcétera.
El trabajo docente en esta modalidad abarcará todos los tipos de actividades
enunciados en este apartado. Corresponde al estudiante normalista combinarlos
atendiendo a los intereses y necesidades de los niños.
2.2.2. El desarrollo de las actividades durante
el ciclo escolar
Como actividad inicial, los estudiantes asistirán a los talleres generales de actualización
en el grupo que hayan acordado previamente con el supervisor de zona
y según el grado o ciclo que atenderán mediante el trabajo docente. Asimismo,
participarán en las actividades convenidas con el supervisor de zona para invitar
a los padres de familia y a los niños que deseen participar en las actividades
pueden utilizar los ficheros de actividades didácticas de español, la colección
Libros del Rincón, los libros para el maestro y los libros de texto gratuitos.
En estos talleres se puede trabajar con la poesía, la escritura de cuentos, el
teatro, la expresión oral (discusión, exposición, debate, entre otras formas),
la comunicación escrita a través de textos con distintos propósitos (cartas, crónicas,
composiciones, solicitudes, etcétera).
b) Actividades de resolución de problemas matemáticos. Éstas pueden orientarse
a partir de las sugerencias que contienen los ficheros de matemáticas, los
libros para el maestro y los libros de texto gratuitos. Independientemente de
los contenidos de estudio que los niños trabajen en sus clases normales, estas actividades
propiciarán el trabajo colectivo, la búsqueda de distintas vías de solución
a problemas planteados, la corrección de los procedimientos propios y de
otros compañeros, y la comprensión del significado de contenidos matemáticos.
c) Actividades de acercamiento a la ciencia. Mediante ellas se promoverá la
exploración del entorno natural en que se encuentran los niños, la realización
de experimentos sencillos en los que se aprovechen materiales accesibles y el
análisis de las explicaciones que los niños dan a los fenómenos naturales y sociales.
La base para el trabajo en este ámbito son las principales inquietudes o
preguntas que los niños se plantean acerca del universo, la vida, el hombre y la
sociedad, la composición y funcionamiento de algunos artefactos de uso común
o sobre el comportamiento de algunos seres vivos o el funcionamiento del
cuerpo humano. A partir de los cuestionamientos que el niño se plantea, se le
orienta para que busque información, aprenda a observar, elabore hipótesis y las
ponga a prueba. Estas actividades pueden apoyar el estudio de los temas de
algunos programas escolares, pero sobre todo permitirán estimular el desarrollo
de la curiosidad de los alumnos acerca del mundo que les rodea y su capacidad
para encontrar respuestas a inquietudes personales.
d) Actividades de apoyo a la realización de tareas escolares. Su finalidad principal
es orientar a los niños en la búsqueda y aplicación de estrategias para
resolver las tareas que les encarga su maestro en las clases. Estas orientaciones
pueden referirse, por ejemplo, a las estrategias para localizar información, para
resumirla y para interpretarla. No se pretende que el estudiante normalista realice
las tareas de los niños, sino que propicie en ellos el desarrollo de habilidades y capacidades que les sirvan de base para resolver cualquier tipo de tarea
–independientemente de la materia con que se relacione–, apoyarlos para que
comprendan mejor los contenidos, orientarlos para que sepan localizar –en la
biblioteca o en el entorno– la información relacionada con la tarea en cuestión.
e) Actividades recreativas y culturales. En este rubro se consideran otras opciones
de trabajo que responden a intereses particulares de los niños y que pueden
tener sentido formativo a través de actividades artísticas o de educación
física, el uso de los medios de comunicación o visitas a sitios de interés.
El estudiante normalista podrá combinar actividades en las cuales participe el
conjunto del grupo con otras de tutoría individual, cuando identifique alumnos
que tienen dificultades mayores para alcanzar algunos logros educativos fundamentales,
como suele suceder, por ejemplo, en el aprendizaje inicial de la lectura
y de la escritura o en la comprensión de ciertos contenidos matemáticos.
Mediante la participación en estos tipos de actividades, los alumnos pueden
obtener logros educativos no asociados directamente a la adquisición de conocimientos
específicos, pero que quizá son de mayor importancia, pues constituyen
la base para el desarrollo de una personalidad firme y equilibrada, y para el
aprendizaje autónomo: seguridad y confianza en su capacidad, disposición para
comunicarse y trabajar en equipo por proyectos compartidos, gusto por aprender
sin necesidad de ser calificados, etcétera.
El trabajo docente en esta modalidad abarcará todos los tipos de actividades
enunciados en este apartado. Corresponde al estudiante normalista combinarlos
atendiendo a los intereses y necesidades de los niños.
2.2.2. El desarrollo de las actividades durante
el ciclo escolar
Como actividad inicial, los estudiantes asistirán a los talleres generales de actualización
en el grupo que hayan acordado previamente con el supervisor de zona
y según el grado o ciclo que atenderán mediante el trabajo docente. Asimismo,
participarán en las actividades convenidas con el supervisor de zona para invitar
a los padres de familia y a los niños que deseen participar en las actividades
educativas de reforzamiento de aprendizajes fundamentales y observarán a los
grupos de alumnos a quienes se ofrecerá este servicio.
En este periodo de trabajo docente se integrarán los grupos en contraturno y
los estudiantes tomarán los acuerdos iniciales con el maestro tutor sobre las acciones
generales que se llevarán a cabo durante el ciclo escolar. Con estos referentes,
los futuros profesores empezarán el diseño de su plan de trabajo para el
primer periodo.
En esta modalidad es fundamental la colaboración entre los estudiantes asignados
a un mismo plantel; al respecto, es conveniente organizar una reunión al
término de cada semana para comentar acerca del trabajo realizado, las dificultades
enfrentadas y para buscar solución de los problemas detectados.
Enseguida se describen las actividades que los estudiantes llevarán a cabo,
además del desarrollo de los talleres enunciados anteriormente.
a) El diseño de un plan general de trabajo para cada periodo de trabajo docente.
Éste consistirá en un esquema de distribución del tiempo e incluirá una previsión
de actividades a realizar con los niños en cada periodo de trabajo docente,
de acuerdo con los criterios mencionados en el punto anterior. En la medida
en que los estudiantes conozcan mejor a los alumnos y alumnas que reciben el
servicio, tendrán más elementos para prever con mayor precisión el tipo de
actividades necesarias para cada uno de ellos.
En virtud de que este servicio tiene un alto componente de actividades
individualizadas, es necesario diseñar estrategias de trabajo que combinen las
actividades dirigidas al conjunto del grupo con las actividades diferenciadas para
uno o varios alumnos, según lo indique el diagnóstico del grupo. Es decir, no se
trata de elaborar un plan de clase para la atención homogénea del grupo en torno
a temas o lecciones, sino de ofrecer una variedad de oportunidades de aprendizaje
para que los alumnos logren los propósitos básicos de la educación primaria.
En este sentido, la planificación en esta modalidad se caracteriza por una
mayor flexibilidad, pero ello no implica la improvisación del trabajo docente.
b) La observación del trabajo de los niños. En la conducción de las actividades
del grupo, los estudiantes normalistas observarán el desempeño de los niños y
registrarán por escrito –con base en los criterios que han manejado en los
grupos de alumnos a quienes se ofrecerá este servicio.
En este periodo de trabajo docente se integrarán los grupos en contraturno y
los estudiantes tomarán los acuerdos iniciales con el maestro tutor sobre las acciones
generales que se llevarán a cabo durante el ciclo escolar. Con estos referentes,
los futuros profesores empezarán el diseño de su plan de trabajo para el
primer periodo.
En esta modalidad es fundamental la colaboración entre los estudiantes asignados
a un mismo plantel; al respecto, es conveniente organizar una reunión al
término de cada semana para comentar acerca del trabajo realizado, las dificultades
enfrentadas y para buscar solución de los problemas detectados.
Enseguida se describen las actividades que los estudiantes llevarán a cabo,
además del desarrollo de los talleres enunciados anteriormente.
a) El diseño de un plan general de trabajo para cada periodo de trabajo docente.
Éste consistirá en un esquema de distribución del tiempo e incluirá una previsión
de actividades a realizar con los niños en cada periodo de trabajo docente,
de acuerdo con los criterios mencionados en el punto anterior. En la medida
en que los estudiantes conozcan mejor a los alumnos y alumnas que reciben el
servicio, tendrán más elementos para prever con mayor precisión el tipo de
actividades necesarias para cada uno de ellos.
En virtud de que este servicio tiene un alto componente de actividades
individualizadas, es necesario diseñar estrategias de trabajo que combinen las
actividades dirigidas al conjunto del grupo con las actividades diferenciadas para
uno o varios alumnos, según lo indique el diagnóstico del grupo. Es decir, no se
trata de elaborar un plan de clase para la atención homogénea del grupo en torno
a temas o lecciones, sino de ofrecer una variedad de oportunidades de aprendizaje
para que los alumnos logren los propósitos básicos de la educación primaria.
En este sentido, la planificación en esta modalidad se caracteriza por una
mayor flexibilidad, pero ello no implica la improvisación del trabajo docente.
b) La observación del trabajo de los niños. En la conducción de las actividades
del grupo, los estudiantes normalistas observarán el desempeño de los niños y
registrarán por escrito –con base en los criterios que han manejado en los
cursos del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar– aquellas
situaciones que llamen su atención, ya sea por los logros que manifiestan los niños
en el fortalecimiento de sus capacidades y habilidades básicas, o por las
posibles dificultades que deben ser atendidas mediante la intervención directa
del estudiante, de las madres y padres de familia y del maestro o maestros de
los niños. Además, la observación y el registro de la información será un recurso
útil en el análisis de las experiencias de trabajo.
c) La asistencia periódica a la escuela primaria en el turno en que estudian los
niños del grupo que se atiende. Los estudiantes normalistas buscarán las oportunidades
para observar el desempeño de los niños en sus clases regulares y para
conversar con su maestro, sobre todo en aquellos casos que requieran especial
atención por las dificultades que enfrentan en el estudio, en su aprovechamiento
o en el ámbito de las relaciones interpersonales en el aula y en la escuela. Al
hacerlo, podrán apreciar los beneficios que aporta a los niños el trabajo de
reforzamiento, o bien identificar qué aspectos requieren mayor atención.
d) La participación en las actividades académicas colectivas que se realizan en
la escuela primaria. En el turno regular, y con base en los acuerdos que se establezcan
entre las autoridades de la escuela, los estudiantes podrán asistir a las
reuniones de Consejo Técnico ya sea como observadores o exponiendo los resultados
del trabajo que realizan con los niños en el turno contrario. Esta actividad
será especialmente formativa si las reuniones de este Consejo se destinan al
análisis y evaluación del proceso educativo en la escuela.
e) La colaboración en actividades con los padres de familia. Los estudiantes presenciarán
las reuniones periódicas a las que el tutor convoque a las madres y
a los padres de familia con la finalidad de informarles sobre los logros que
identifican en los niños con respecto a las actividades de reforzamiento al aprendizaje.
La comunicación que los estudiantes mantengan con los maestros de
los niños será una fuente de información a partir de la cual podrán solicitar el
apoyo que en el ámbito familiar deba brindarse a los niños que en particular
lo requieren.
f) El aprovechamiento de los recursos que ofrece el entorno y el uso de los materiales
educativos editados por la Secretaría de Educación Pública para los niños y los
maestros. Para lograr los propósitos formativos de las actividades en esta modalidad, los estudiantes normalistas aprovecharán las sugerencias contenidas en
los materiales de apoyo para el maestro, entre ellos los ficheros de actividades
didácticas de español y matemáticas, los Libros del Rincón y otros materiales
que existen en las escuelas primarias, así como los elementos disponibles
en el entorno.
g) El diseño, la selección y el uso de materiales didácticos que se consideren
indispensables para propiciar la participación de los niños y el aprendizaje de los
contenidos. Como apoyo al trabajo docente, los estudiantes normalistas seleccionarán
y, en caso necesario, diseñarán los materiales didácticos que favorezcan
el logro de los propósitos que se persiguen en esta modalidad, dando mayor
importancia a su funcionalidad y utilidad que a su presentación.
Este conjunto de actividades forma parte de la carga horaria de trabajo docente;
por lo tanto, el tiempo global que se destine a ellas deberá ser equivalente
al que establece el Plan de Estudios.
3. Evaluación del desempeño docente
La evaluación del desempeño de los estudiantes en el trabajo docente en ambas
modalidades se realizará de manera sistemática a partir del cumplimiento
de las tareas que en cada etapa se asignen.
Para llevar a cabo la evaluación, el maestro tutor y el asesor tomarán en
cuenta los rasgos deseables del perfil de egreso, las orientaciones generales
establecidas en el Plan de Estudios 1997 y los propósitos que se pretende lograr
en la última etapa de la formación inicial.
La evaluación del desempeño docente de los estudiantes se basará en los
criterios que se mencionan a continuación, así como en las actividades del Seminario
de Análisis del Trabajo Docente, tomando en cuenta que la realización de
estas actividades favorece también el desarrollo de las competencias profesionales
de los futuros profesores.
a) El cumplimiento del tiempo destinado al trabajo docente a través de la
asistencia sistemática a la escuela primaria para desarrollar las actividades propias
de cada modalidad.
situaciones que llamen su atención, ya sea por los logros que manifiestan los niños
en el fortalecimiento de sus capacidades y habilidades básicas, o por las
posibles dificultades que deben ser atendidas mediante la intervención directa
del estudiante, de las madres y padres de familia y del maestro o maestros de
los niños. Además, la observación y el registro de la información será un recurso
útil en el análisis de las experiencias de trabajo.
c) La asistencia periódica a la escuela primaria en el turno en que estudian los
niños del grupo que se atiende. Los estudiantes normalistas buscarán las oportunidades
para observar el desempeño de los niños en sus clases regulares y para
conversar con su maestro, sobre todo en aquellos casos que requieran especial
atención por las dificultades que enfrentan en el estudio, en su aprovechamiento
o en el ámbito de las relaciones interpersonales en el aula y en la escuela. Al
hacerlo, podrán apreciar los beneficios que aporta a los niños el trabajo de
reforzamiento, o bien identificar qué aspectos requieren mayor atención.
d) La participación en las actividades académicas colectivas que se realizan en
la escuela primaria. En el turno regular, y con base en los acuerdos que se establezcan
entre las autoridades de la escuela, los estudiantes podrán asistir a las
reuniones de Consejo Técnico ya sea como observadores o exponiendo los resultados
del trabajo que realizan con los niños en el turno contrario. Esta actividad
será especialmente formativa si las reuniones de este Consejo se destinan al
análisis y evaluación del proceso educativo en la escuela.
e) La colaboración en actividades con los padres de familia. Los estudiantes presenciarán
las reuniones periódicas a las que el tutor convoque a las madres y
a los padres de familia con la finalidad de informarles sobre los logros que
identifican en los niños con respecto a las actividades de reforzamiento al aprendizaje.
La comunicación que los estudiantes mantengan con los maestros de
los niños será una fuente de información a partir de la cual podrán solicitar el
apoyo que en el ámbito familiar deba brindarse a los niños que en particular
lo requieren.
f) El aprovechamiento de los recursos que ofrece el entorno y el uso de los materiales
educativos editados por la Secretaría de Educación Pública para los niños y los
maestros. Para lograr los propósitos formativos de las actividades en esta modalidad, los estudiantes normalistas aprovecharán las sugerencias contenidas en
los materiales de apoyo para el maestro, entre ellos los ficheros de actividades
didácticas de español y matemáticas, los Libros del Rincón y otros materiales
que existen en las escuelas primarias, así como los elementos disponibles
en el entorno.
g) El diseño, la selección y el uso de materiales didácticos que se consideren
indispensables para propiciar la participación de los niños y el aprendizaje de los
contenidos. Como apoyo al trabajo docente, los estudiantes normalistas seleccionarán
y, en caso necesario, diseñarán los materiales didácticos que favorezcan
el logro de los propósitos que se persiguen en esta modalidad, dando mayor
importancia a su funcionalidad y utilidad que a su presentación.
Este conjunto de actividades forma parte de la carga horaria de trabajo docente;
por lo tanto, el tiempo global que se destine a ellas deberá ser equivalente
al que establece el Plan de Estudios.
3. Evaluación del desempeño docente
La evaluación del desempeño de los estudiantes en el trabajo docente en ambas
modalidades se realizará de manera sistemática a partir del cumplimiento
de las tareas que en cada etapa se asignen.
Para llevar a cabo la evaluación, el maestro tutor y el asesor tomarán en
cuenta los rasgos deseables del perfil de egreso, las orientaciones generales
establecidas en el Plan de Estudios 1997 y los propósitos que se pretende lograr
en la última etapa de la formación inicial.
La evaluación del desempeño docente de los estudiantes se basará en los
criterios que se mencionan a continuación, así como en las actividades del Seminario
de Análisis del Trabajo Docente, tomando en cuenta que la realización de
estas actividades favorece también el desarrollo de las competencias profesionales
de los futuros profesores.
a) El cumplimiento del tiempo destinado al trabajo docente a través de la
asistencia sistemática a la escuela primaria para desarrollar las actividades propias
de cada modalidad.
b) La capacidad que muestre el estudiante, durante su desempeño con el
grupo, para comunicarse con los niños, promover su participación y atender las
necesidades individuales que manifiesten durante la clase.
c) La capacidad del estudiante para evaluar integralmente al grupo en su
conjunto o a los alumnos en lo individual; y para identificar problemas no sólo
de aprovechamiento escolar, sino además los relacionados con el ámbito afectivo,
así como los factores que los originan y explican.
d) La capacidad para realizar acciones educativas ante situaciones imprevistas,
ya sea en la clase o en otros momentos de la vida escolar.
e) La habilidad para diseñar y aplicar estrategias didácticas y procedimientos
de evaluación congruentes con los enfoques de enseñanza y con los propósitos
básicos de la educación primaria, así como el uso eficaz de los materiales y recursos
educativos.
f) La disposición a involucrarse con el conjunto del personal docente en las
actividades académicas que se acuerden con el director de la escuela o el supervisor
de zona (según la modalidad de trabajo docente), así como en las que se
requieren para informar a los padres de familia sobre el desempeño de sus
hijos.
Con la finalidad de recabar la información necesaria para evaluar el desempeño
de los estudiantes en el conjunto de las tareas que les corresponde realizar
en el trabajo docente, el asesor tomará en cuenta las siguientes fuentes:
• La observación directa y el registro que el asesor mismo realice del
trabajo del estudiante en el aula y, en la medida de lo posible, en otras
actividades escolares.
• La información que proporcione el maestro tutor sobre el desempeño
del estudiante en las actividades escolares.
• Los planes generales de trabajo y de clase que utilicen los estudiantes
para el desarrollo de las actividades, con base en los criterios señalados
en este documento y en los que establecen los programas de estudio de
la Licenciatura, en particular los del Área Actividades de Acercamiento
a la Práctica Escolar y el de Planeación de la Enseñanza y Evaluación del
Aprendizaje.
grupo, para comunicarse con los niños, promover su participación y atender las
necesidades individuales que manifiesten durante la clase.
c) La capacidad del estudiante para evaluar integralmente al grupo en su
conjunto o a los alumnos en lo individual; y para identificar problemas no sólo
de aprovechamiento escolar, sino además los relacionados con el ámbito afectivo,
así como los factores que los originan y explican.
d) La capacidad para realizar acciones educativas ante situaciones imprevistas,
ya sea en la clase o en otros momentos de la vida escolar.
e) La habilidad para diseñar y aplicar estrategias didácticas y procedimientos
de evaluación congruentes con los enfoques de enseñanza y con los propósitos
básicos de la educación primaria, así como el uso eficaz de los materiales y recursos
educativos.
f) La disposición a involucrarse con el conjunto del personal docente en las
actividades académicas que se acuerden con el director de la escuela o el supervisor
de zona (según la modalidad de trabajo docente), así como en las que se
requieren para informar a los padres de familia sobre el desempeño de sus
hijos.
Con la finalidad de recabar la información necesaria para evaluar el desempeño
de los estudiantes en el conjunto de las tareas que les corresponde realizar
en el trabajo docente, el asesor tomará en cuenta las siguientes fuentes:
• La observación directa y el registro que el asesor mismo realice del
trabajo del estudiante en el aula y, en la medida de lo posible, en otras
actividades escolares.
• La información que proporcione el maestro tutor sobre el desempeño
del estudiante en las actividades escolares.
• Los planes generales de trabajo y de clase que utilicen los estudiantes
para el desarrollo de las actividades, con base en los criterios señalados
en este documento y en los que establecen los programas de estudio de
la Licenciatura, en particular los del Área Actividades de Acercamiento
a la Práctica Escolar y el de Planeación de la Enseñanza y Evaluación del
Aprendizaje.
Con base en los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios,
en el Acuerdo 261 y en los criterios descritos en este documento, los asesores
definirán, en reuniones de colegio en la escuela normal, los instrumentos que
utilizarán para evaluar el desempeño y los aprendizajes adquiridos por los estudiantes;
asimismo, tomarán los acuerdos necesarios con los maestros tutores
para favorecer su participación en el proceso de evaluación.
Los elementos señalados permitirán que el asesor tenga una visión de conjunto
sobre los logros de los estudiantes, a fin de propiciar en ellos la reflexión y
hacerles las recomendaciones necesarias que les permitan superar las dificultades
que enfrenten durante las actividades académicas de 7º y 8º semestres.
en el Acuerdo 261 y en los criterios descritos en este documento, los asesores
definirán, en reuniones de colegio en la escuela normal, los instrumentos que
utilizarán para evaluar el desempeño y los aprendizajes adquiridos por los estudiantes;
asimismo, tomarán los acuerdos necesarios con los maestros tutores
para favorecer su participación en el proceso de evaluación.
Los elementos señalados permitirán que el asesor tenga una visión de conjunto
sobre los logros de los estudiantes, a fin de propiciar en ellos la reflexión y
hacerles las recomendaciones necesarias que les permitan superar las dificultades
que enfrenten durante las actividades académicas de 7º y 8º semestres.
II. SEMINARIO DE ANÁLISIS
DEL TRABAJO DOCENTE
1. Propósitos y características
La experiencia docente obtenida en la escuela primaria se complementará
con la reflexión sobre la práctica que se lleva a cabo en el Seminario de Análisis
del Trabajo Docente; esta actividad se desarrollará en periodos alternos
a los del trabajo en la escuela primaria (véase cuadro 1).
El Seminario de Análisis del Trabajo Docente es el espacio donde se propicia
que las actividades realizadas en la escuela primaria cumplan con su propósito formativo;
es decir, el Seminario tiene la finalidad de que los estudiantes continúen
desarrollando las habilidades de reflexión, análisis y argumentación como medios
para mejorar su desempeño docente. Con las actividades de análisis se espera
que identifiquen la evolución de su competencia didáctica y puedan establecer
acciones para atender los retos que enfrentan; para lograrlo, es necesario crear
un ambiente de confianza y respeto en el aula, que permita a los estudiantes
compartir sus experiencias, exitosas o difíciles, con la convicción de que el intercambio
de puntos de vista con sus compañeros y con el asesor les permitirá
mejorar sus competencias profesionales.
Las actividades de análisis de la experiencia brindan al estudiante las herramientas
necesarias para elaborar el documento recepcional; sin embargo, es
importante establecer que este producto escrito no es la única tarea del
Seminario.
1.1. Propósitos
El Seminario de Análisis del Trabajo Docente tiene como propósitos centrales
que los estudiantes:
32
a) Reflexionen de manera sistemática sobre su desempeño al trabajar con el grupo
de educación primaria y al participar en otras actividades propias de la
vida escolar, y comprendan la importancia de esas experiencias reflexivas en
el desarrollo de sus competencias profesionales.
b) Fortalezcan sus capacidades para identificar información relevante –tanto
en el desarrollo de las experiencias de trabajo como en otras fuentes–, y posteriormente
sistematizarla, analizarla y utilizarla en el desarrollo de las actividades
académicas.
c) Intercambien experiencias de trabajo con sus compañeros e identifiquen
los retos pedagógicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano, así como
los medios que permiten superarlos.
d) Avancen en el desarrollo de la habilidad para sistematizar de manera reflexiva
las experiencias de trabajo docente y comunicarlas por escrito mediante
la elaboración del documento recepcional.
2. Organización del Seminario
Los directivos de la escuela normal nombrarán a los asesores de las actividades
académicas de 7º y 8º semestres. Tomando en cuenta los propósitos del Trabajo
Docente y del Seminario de Análisis de Trabajo Docente, se recomienda
asignar esta responsabilidad a los profesores que han atendido las asignaturas
del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar o las asignaturas de
contenidos y su enseñanza, que hayan realizado actividades de apoyo y seguimiento
a los estudiantes durante las jornadas de observación y práctica en
semestres anteriores, y que cuenten con el título de licenciatura, requisito
para poder fungir como presidente del jurado del examen profesional de sus
estudiantes.
Las actividades que se desarrollan en el Seminario tienen una estrecha relación
con el trabajo de los estudiantes en la escuela primaria; de este modo,
el titular de este espacio curricular asesorará y hará seguimiento del estudiante
durante el trabajo docente. Para asegurar la realización efectiva de
estas tareas se recomienda que al asesor se le asigne una carga horaria de cuando
menos 20 horas.
33
Para realizar el trabajo que requiere el Seminario, se integrarán grupos reducidos
de estudiantes normalistas. Tomando en cuenta las condiciones de cada
escuela, será conveniente integrar grupos con un mínimo de seis alumnos y un
máximo de 10, con el fin de favorecer la discusión y la participación de todo el
grupo.
De acuerdo con el Plan de Estudios, la carga horaria correspondiente al
Seminario de Análisis del Trabajo Docente abarca un total aproximado de 80
horas por semestre, que serán cubiertas en sesiones diarias de trabajo en la
escuela normal, durante las estancias dedicadas a las actividades de este espacio
curricular, en periodos diferentes a los destinados al trabajo docente (véase
cuadro 1).
Las sesiones de Seminario se llevarán a cabo a través del intercambio entre los
integrantes de cada grupo y con base en los aspectos que el profesor titular
acuerde con los estudiantes para el registro de los resultados de su experiencia.
El producto de la reflexión y de las discusiones en cada sesión será un elemento
fundamental para que cada estudiante seleccione y desarrolle el tema de su
documento recepcional.
Con el fin de que las sesiones de Seminario aporten elementos para el desarrollo
de las competencias profesionales de los estudiantes, se deberá propiciar
un trabajo permanente de reflexión y estudio sobre los aspectos que, desde su
punto de vista y a partir de las experiencias que viven en el grupo y con los
niños en la escuela primaria, requieren ser analizados con el propósito de mejorar
el desempeño profesional.
En la primera semana de actividades en Seminario (véase cuadro 1), el maestro
titular presentará el programa de trabajo, así como las características que
tendrá cada sesión y los criterios en que se basará la evaluación, con la finalidad
de que los estudiantes comprendan, desde el principio, las tareas que les corresponde
realizar en cada uno de los periodos que abarca el Seminario. Asimismo,
los estudiantes analizarán los criterios básicos para la elaboración del documento
recepcional, sus características y modalidades, así como las tareas que es
necesario hacer para definir el tema o problema y desarrollar el documento
durante el año escolar.
34
Las siguientes semanas de actividades dedicadas al Seminario se realizarán al
término de cada periodo de trabajo docente.
El desarrollo de las tareas propias del trabajo docente requiere, además de
la orientación del asesor, del apoyo de otros profesores de la planta docente
que, como en semestres anteriores, orienten a los estudiantes en aspectos relacionados
con asignaturas o campos de conocimiento específicos (desarrollo
infantil, planeación y evaluación, gestión escolar u otros). Por esta razón, las autoridades
de la escuela normal organizarán el trabajo de modo que el personal
con tiempo disponible brinde el apoyo que requieran los estudiantes, a través
de asesorías adicionales que se programen en los periodos de estancia en la
escuela normal.
Además de las sesiones de Seminario y de las asesorías adicionales, durante
las estancias en la escuela normal los estudiantes se reunirán para realizar
actividades colectivas que tengan como propósito continuar analizando sus
experiencias, buscar soluciones o explicaciones a problemas o inquietudes particulares
sobre el trabajo que realizan, compartir información útil que hayan
localizado en la biblioteca y apoyarse en la preparación del trabajo docente.
3. Tipos de actividades
En el desarrollo del Seminario durante los dos semestres, los estudiantes tendrán
oportunidad de realizar trabajo en grupo, de recibir asesoría individual de
su profesor y de avanzar de manera autónoma en la elaboración de su documento
recepcional.5 La orientación de estas actividades es responsabilidad del
asesor.
DEL TRABAJO DOCENTE
1. Propósitos y características
La experiencia docente obtenida en la escuela primaria se complementará
con la reflexión sobre la práctica que se lleva a cabo en el Seminario de Análisis
del Trabajo Docente; esta actividad se desarrollará en periodos alternos
a los del trabajo en la escuela primaria (véase cuadro 1).
El Seminario de Análisis del Trabajo Docente es el espacio donde se propicia
que las actividades realizadas en la escuela primaria cumplan con su propósito formativo;
es decir, el Seminario tiene la finalidad de que los estudiantes continúen
desarrollando las habilidades de reflexión, análisis y argumentación como medios
para mejorar su desempeño docente. Con las actividades de análisis se espera
que identifiquen la evolución de su competencia didáctica y puedan establecer
acciones para atender los retos que enfrentan; para lograrlo, es necesario crear
un ambiente de confianza y respeto en el aula, que permita a los estudiantes
compartir sus experiencias, exitosas o difíciles, con la convicción de que el intercambio
de puntos de vista con sus compañeros y con el asesor les permitirá
mejorar sus competencias profesionales.
Las actividades de análisis de la experiencia brindan al estudiante las herramientas
necesarias para elaborar el documento recepcional; sin embargo, es
importante establecer que este producto escrito no es la única tarea del
Seminario.
1.1. Propósitos
El Seminario de Análisis del Trabajo Docente tiene como propósitos centrales
que los estudiantes:
32
a) Reflexionen de manera sistemática sobre su desempeño al trabajar con el grupo
de educación primaria y al participar en otras actividades propias de la
vida escolar, y comprendan la importancia de esas experiencias reflexivas en
el desarrollo de sus competencias profesionales.
b) Fortalezcan sus capacidades para identificar información relevante –tanto
en el desarrollo de las experiencias de trabajo como en otras fuentes–, y posteriormente
sistematizarla, analizarla y utilizarla en el desarrollo de las actividades
académicas.
c) Intercambien experiencias de trabajo con sus compañeros e identifiquen
los retos pedagógicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano, así como
los medios que permiten superarlos.
d) Avancen en el desarrollo de la habilidad para sistematizar de manera reflexiva
las experiencias de trabajo docente y comunicarlas por escrito mediante
la elaboración del documento recepcional.
2. Organización del Seminario
Los directivos de la escuela normal nombrarán a los asesores de las actividades
académicas de 7º y 8º semestres. Tomando en cuenta los propósitos del Trabajo
Docente y del Seminario de Análisis de Trabajo Docente, se recomienda
asignar esta responsabilidad a los profesores que han atendido las asignaturas
del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar o las asignaturas de
contenidos y su enseñanza, que hayan realizado actividades de apoyo y seguimiento
a los estudiantes durante las jornadas de observación y práctica en
semestres anteriores, y que cuenten con el título de licenciatura, requisito
para poder fungir como presidente del jurado del examen profesional de sus
estudiantes.
Las actividades que se desarrollan en el Seminario tienen una estrecha relación
con el trabajo de los estudiantes en la escuela primaria; de este modo,
el titular de este espacio curricular asesorará y hará seguimiento del estudiante
durante el trabajo docente. Para asegurar la realización efectiva de
estas tareas se recomienda que al asesor se le asigne una carga horaria de cuando
menos 20 horas.
33
Para realizar el trabajo que requiere el Seminario, se integrarán grupos reducidos
de estudiantes normalistas. Tomando en cuenta las condiciones de cada
escuela, será conveniente integrar grupos con un mínimo de seis alumnos y un
máximo de 10, con el fin de favorecer la discusión y la participación de todo el
grupo.
De acuerdo con el Plan de Estudios, la carga horaria correspondiente al
Seminario de Análisis del Trabajo Docente abarca un total aproximado de 80
horas por semestre, que serán cubiertas en sesiones diarias de trabajo en la
escuela normal, durante las estancias dedicadas a las actividades de este espacio
curricular, en periodos diferentes a los destinados al trabajo docente (véase
cuadro 1).
Las sesiones de Seminario se llevarán a cabo a través del intercambio entre los
integrantes de cada grupo y con base en los aspectos que el profesor titular
acuerde con los estudiantes para el registro de los resultados de su experiencia.
El producto de la reflexión y de las discusiones en cada sesión será un elemento
fundamental para que cada estudiante seleccione y desarrolle el tema de su
documento recepcional.
Con el fin de que las sesiones de Seminario aporten elementos para el desarrollo
de las competencias profesionales de los estudiantes, se deberá propiciar
un trabajo permanente de reflexión y estudio sobre los aspectos que, desde su
punto de vista y a partir de las experiencias que viven en el grupo y con los
niños en la escuela primaria, requieren ser analizados con el propósito de mejorar
el desempeño profesional.
En la primera semana de actividades en Seminario (véase cuadro 1), el maestro
titular presentará el programa de trabajo, así como las características que
tendrá cada sesión y los criterios en que se basará la evaluación, con la finalidad
de que los estudiantes comprendan, desde el principio, las tareas que les corresponde
realizar en cada uno de los periodos que abarca el Seminario. Asimismo,
los estudiantes analizarán los criterios básicos para la elaboración del documento
recepcional, sus características y modalidades, así como las tareas que es
necesario hacer para definir el tema o problema y desarrollar el documento
durante el año escolar.
34
Las siguientes semanas de actividades dedicadas al Seminario se realizarán al
término de cada periodo de trabajo docente.
El desarrollo de las tareas propias del trabajo docente requiere, además de
la orientación del asesor, del apoyo de otros profesores de la planta docente
que, como en semestres anteriores, orienten a los estudiantes en aspectos relacionados
con asignaturas o campos de conocimiento específicos (desarrollo
infantil, planeación y evaluación, gestión escolar u otros). Por esta razón, las autoridades
de la escuela normal organizarán el trabajo de modo que el personal
con tiempo disponible brinde el apoyo que requieran los estudiantes, a través
de asesorías adicionales que se programen en los periodos de estancia en la
escuela normal.
Además de las sesiones de Seminario y de las asesorías adicionales, durante
las estancias en la escuela normal los estudiantes se reunirán para realizar
actividades colectivas que tengan como propósito continuar analizando sus
experiencias, buscar soluciones o explicaciones a problemas o inquietudes particulares
sobre el trabajo que realizan, compartir información útil que hayan
localizado en la biblioteca y apoyarse en la preparación del trabajo docente.
3. Tipos de actividades
En el desarrollo del Seminario durante los dos semestres, los estudiantes tendrán
oportunidad de realizar trabajo en grupo, de recibir asesoría individual de
su profesor y de avanzar de manera autónoma en la elaboración de su documento
recepcional.5 La orientación de estas actividades es responsabilidad del
asesor.
a) El trabajo en grupo. Al regreso de las estancias en la escuela primaria se
realizará el análisis de las experiencias de trabajo docente en sesiones de trabajo
en grupo. En ellas se analizarán cuestiones comunes y generales en torno
a aspectos relacionados con las competencias didácticas, el dominio de contenidos,
las formas de enseñanza y la relación que establecen los estudiantes con los
niños del grupo al que atienden.
b) Asesoría individual. Después de las sesiones de análisis en grupo, se destinarán
otras a la asesoría individual. En estas últimas el profesor atenderá las necesidades
particulares que haya identificado al observar el desempeño de cada
estudiante en la escuela primaria, así como aquellas dificultades que los propios
normalistas perciban en el desarrollo de su trabajo docente. En caso de que
los requerimientos de asesoría por parte de algún estudiante no puedan ser
atendidos por el asesor, éste solicitará la colaboración de algún docente de la
normal que, de acuerdo con las características de la problemática planteada,
pueda brindarle orientaciones precisas; por ejemplo, si enfrenta problemas en
la enseñanza de algún contenido específico relacionado con las asignaturas que
ha cursado.
c) Elaboración del documento recepcional. Para obtener el título de Licenciado
en Educación Primaria, además de acreditar todas las asignaturas del Plan de
Estudios, los estudiantes normalistas deberán elaborar y presentar un documento
recepcional para sustentar el examen profesional.
La elaboración del documento recepcional deberá concebirse como una
actividad formativa fundamental y no como un requisito administrativo. Para que
cumpla esta función es imprescindible que su elaboración demande el análisis
y la explicación en profundidad de problemas o procesos relacionados directamente
con el trabajo docente, utilizando los conocimientos adquiridos durante
la formación inicial, las experiencias de trabajo docente y la indagación
autónoma.
El documento recepcional es un ensayo en el que el estudiante expresa
una visión particular sobre un tema, expone ideas o reflexiones y puntos de
vista personales relacionados con su experiencia docente y fundamentados en
argumentos. Este escrito se caracteriza también porque refleja el pensamiento
genuino de su autor.
36
La producción del documento recepcional es un proceso de elaboración
intelectual del estudiante, basado en el saber acumulado por cada uno, en la selección
y uso de información y en la reflexión individual; por ello, se evitará confundir
este proceso con la reproducción de esquemas formalizados o secuencias rígidas,
ajenas a la dinámica real del trabajo de indagación y a la evolución de las ideas de
quien elabora el trabajo.
En este sentido, es importante evitar la elaboración de trabajos basados en
fuentes exclusivamente documentales o en revisiones bibliográficas únicamente
teóricas; al desarrollar el tema seleccionado, los estudiantes incorporarán las
explicaciones teóricas pertinentes respecto al problema que se pretende explicar,
pero no será condición el desarrollo de un “marco teórico” exhaustivo,
pretensión que no sólo resulta inviable, sino también escasamente formativa.
Los contenidos del documento recepcional se desarrollarán a partir de las
experiencias y las reflexiones que ha formulado cada estudiante normalista acerca
del proceso educativo, del desarrollo infantil, de la enseñanza, de las condiciones
institucionales en las que ésta se realiza y de los factores sociales que la influyen.
Para cumplir con los propósitos enunciados, todo documento recepcional
considerará tres elementos fundamentales, independientemente de la línea temática
en que se inscriba: a) el didáctico, dedicado al análisis de los elementos
que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, b) el referido a los niños:
sus procesos de aprendizaje, y c) la influencia de factores relacionados con
la organización escolar o el ambiente familiar en el desarrollo y los resultados
de la experiencia, de las propuestas didácticas o del problema o la situación
educativa que se aborde en el trabajo recepcional.
Esta tarea, que se desarrollará a lo largo de dos semestres, es consecuencia
del trabajo docente y del análisis y explicación sobre el mismo. Para su realización
los estudiantes seleccionan algún tema de interés, con base en el aprendizaje
logrado en semestres anteriores, en sus experiencias docentes, en los
criterios establecidos en estos Lineamientos y en las Orientaciones Académicas
para la Elaboración del Documento Recepcional. La elaboración del documento
es responsabilidad del estudiante, quien dedicará a esta tarea el tiempo que se
requiera. Como parte de las actividades del Seminario, los estudiantes recibirán
asesoría para precisar los propósitos y características del trabajo, los procedi37
mientos para sistematizar y analizar la información, así como para revisar sus
avances. En las primeras semanas dedicadas al Seminario se realizarán actividades
en grupo para revisar los criterios básicos de elaboración del documento y
para acordar las formas de organización del trabajo. Una vez que los estudiantes
hayan planteado el tema a desarrollar en el documento recepcional, el asesor
tendrá referentes para organizar sesiones de revisión y debate con el grupo o
con subgrupos en torno a temas comunes que aporten elementos para que los
estudiantes avancen en el diseño de su documento. Además, tomando en cuenta
la planta docente disponible, la escuela normal promoverá el apoyo de asesoría
individual que pueda ofrecer otro maestro, sobre el tema particular que
estén desarrollando los futuros profesores; este apoyo será adicional al que brinda
el asesor y se efectuará de acuerdo con los criterios que se establecen en las
Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional.
Cada estudiante elegirá una cuestión o aspecto que se refiera a alguna de las
líneas temáticas que se señalan a continuación.
a) Análisis de experiencias de enseñanza. Esta línea abarca los temas relacionados
con alguna experiencia que haya resultado de especial interés para el
estudiante, ya sea en la enseñanza de alguna asignatura en general o de contenidos
particulares de una asignatura, como se explica enseguida:
• Los trabajos referidos a una asignatura contendrán como elementos básicos
el análisis de los propósitos establecidos en el plan de estudios
de educación primaria, los principios en que se sustenta el enfoque para
su enseñanza, la reflexión sistemática sobre las formas de enseñanza
aplicadas y su relación con el enfoque, el papel del estudiante al enseñar,
las formas de participación de los alumnos, el uso de los recursos educativos,
las formas de evaluación utilizadas y el tiempo destinado a la enseñanza
de esa asignatura.
• En el segundo tipo de trabajos, referido a uno o varios contenidos particulares
de una asignatura, se analizará el proceso que los niños siguen
para la adquisición de una noción o concepto, las formas en que se manifiesta
el desarrollo de sus habilidades y actitudes al estudiar el contenido,
las ideas previas que ponen en juego en el aprendizaje, la influencia
que en éste ejercen las opiniones y argumentos de sus pares, las estra38
tegias y actividades didácticas y recursos de enseñanza, así como la participación
del estudiante al trabajar esos contenidos con los alumnos; por
ejemplo, pueden tratarse temas como la representación gráfica del espacio,
la elaboración del concepto de área, la noción de tiempo, la división
y el reparto, las estrategias de los niños en la producción de textos
individuales, las competencias que desarrollan los alumnos de sexto grado
al estudiar los ecosistemas, etcétera.
b) Análisis de casos de problemas comunes de la práctica escolar y el funcionamiento
de la escuela. En esta línea se inscriben cuestiones relacionadas con casos
identificados en el grupo que se atiende, acerca de nivel y naturaleza del aprendizaje,
reprobación, ausentismo, disciplina, formas de evaluación, atención a
necesidades educativas especiales, entre otros. En este tipo de temas se deberá
caracterizar el problema educativo, sus causas, su impacto en el desenvolvimiento
del niño y en el logro de los propósitos educativos, así como la participación
real y la esperada del maestro, la escuela y los padres de familia en la solución del
problema.
El estudio de temas más generales –tales como “desigualdad educativa”,
“fracaso escolar”, “gestión escolar”, “la influencia del ambiente familiar en el
proceso educativo”–, además de incluir revisión documental, deberá referirse
a casos específicos e incluirá evidencias empíricas obtenidas en la escuela primaria
o zona escolar donde se haya realizado el trabajo docente, así como las
formas en que esa situación repercute en el grupo con que se trabaja.
c) Experimentación de una propuesta didáctica. El desarrollo de un tema en
esta línea tendrá como finalidad que el estudiante diseñe, aplique y analice una
secuencia didáctica, con base en los siguientes elementos:
• La selección de un tema en el que interese someter a prueba un conjunto
de estrategias, actividades y recursos didácticos para mejorar los resultados,
las formas de enseñanza o solucionar problemas detectados. El
tema debe estar relacionado con los propósitos educativos básicos o contenidos
temáticos fundamentales. En el primer caso se podrá optar por
cuestiones como: el fomento de la lectura, la experimentación como
forma de enseñanza, el aprovechamiento didáctico del entorno natural,
las estrategias de los niños para resolver problemas; en el segundo caso
39
se abarcarán unidades temáticas, por ejemplo: “El Porfiriato: estrategias
didácticas utilizadas en 4º grado” o “Cómo favorecer el aprendizaje de
los números decimales en 5º grado”; y se diseñará una variedad suficiente
de formas y recursos de enseñanza para lograr su comprensión
por los alumnos.
• En el diseño de la propuesta se tomarán en cuenta el grado escolar, las
características de los alumnos, los propósitos educativos y el enfoque
para la enseñanza de la asignatura; estos aspectos deberán ser explicados
y argumentados en el documento recepcional.
Para la aplicación de la propuesta, es necesario convenir con el maestro
tutor los tiempos que se destinarán para el desarrollo, puesto que de manera
conjunta se requiere prever los aprendizajes que son antecedentes, hacer una
valoración sobre los avances o dificultades de los niños y acordar cómo tratará
ese tema el estudiante normalista. Durante la aplicación se harán los ajustes
que se consideren necesarios a partir de los resultados que se obtengan en
cada sesión.
• El análisis del proceso y los resultados obtenidos al aplicar la propuesta
didáctica. En este caso se tomarán en cuenta los siguientes elementos: la
relación entre los propósitos previstos y las estrategias y actividades planificadas,
las reacciones de los alumnos en el transcurso de las clases, las
formas de trabajo que resultaron adecuadas, las dificultades y los retos
que cada situación planteó a los niños y las acciones que favorecieron su
aprendizaje, la competencia didáctica del estudiante en el desarrollo de
las actividades propuestas, las repercusiones de la organización y funcionamiento
de la escuela en el tratamiento del contenido seleccionado. El
análisis estará sustentado en evidencias producidas en la clase (trabajos
de los alumnos, registros, observaciones del maestro titular del grupo,
etcétera).
Es conveniente que la elección del tema para elaborar el documento
recepcional se haga una vez que los estudiantes hayan conocido y analizado sus
características. Ello permitirá hacer las previsiones necesarias sobre el tipo de
información que se recopilará en la escuela primaria, los tiempos que se dedicarán
a la consulta bibliográfica, a la redacción del documento y a la presentación
de los avances al maestro de Seminario.
40
La programación de estas actividades ayudará al estudiante a concluir el trabajo
al término del ciclo escolar, para estar en condiciones de presentar el
examen profesional y obtener el título correspondiente.
Para la preparación del Seminario, los estudiantes sistematizarán, durante cada
periodo de trabajo docente, la información de la experiencia de trabajo en la
escuela primaria: los ajustes que fueron necesarios a la planeación, los aspectos
que identifican como logros o problemáticas de los niños a partir de la revisión
de sus trabajos y tareas, de sus cuestionamientos, de los comentarios con el
tutor, con los padres de familia, etcétera, así como una valoración del propio
desempeño.
Esta información será un recurso fundamental para llevar a cabo el análisis
del trabajo docente, pues permitirá identificar los principales aciertos o problemas
enfrentados en la práctica, así como los aspectos que es necesario revisar
en lo individual. La reflexión sobre ellos favorecerá que los estudiantes reconozcan
las causas de dichos aciertos o problemas o los factores que intervinieron
para que se presentaran y expliquen si son atribuibles a deficiencias en el desarrollo
de sus competencias didácticas, a características particulares de los
alumnos o a otros aspectos (como pueden ser, por ejemplo, el contexto familiar
del cual provienen los niños o la organización escolar).
El análisis de la experiencia será útil para que los estudiantes identifiquen en
qué aspectos concretos es necesario ampliar sus conocimientos (por ejemplo,
sobre los enfoques y contenidos de la educación primaria, la planeación, las
características del desarrollo de los niños) y busquen la información correspondiente,
ya sea en la biblioteca o mediante la revisión de los textos o de los
productos del trabajo realizado en semestres anteriores.
4. Evaluación de los aprendizajes adquiridos
durante el Seminario de Análisis del Trabajo Docente
Considerando que las actividades del Seminario son fundamentales para el logro
de los propósitos formativos del Trabajo Docente, la evaluación de ambos
cursos está estrechamente relacionada. De este modo, para evaluar el Semina41
rio de Análisis del Trabajo Docente se atenderán los resultados obtenidos en el
desempeño docente del estudiante, así como los siguientes criterios básicos:
a) La disposición y participación en el trabajo individual y colectivo que requiere
el desarrollo del Seminario de Análisis…
b) La capacidad del estudiante para sistematizar la información obtenida de
las experiencias de trabajo, analizarla e identificar los aspectos que requiere
atender para mejorar su desempeño docente y para elaborar el documento
recepcional.
c) La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con las
situaciones que experimenta en la escuela primaria; así como para expresar su
opinión en las sesiones de clase y en los grupos de trabajo.
d) La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos como
producto de las actividades de análisis.
e) La capacidad para poner en marcha acciones concretas en el trabajo docente
como producto de la reflexión y del análisis de su experiencia.
f) La capacidad de búsqueda y selección de otras fuentes que permitan elaborar
explicaciones al problema o tema seleccionado para el documento
recepcional.
g) El avance sistemático en la elaboración del documento recepcional durante
el ciclo escolar.6
Para la evaluación del Seminario, el asesor tomará en cuenta las mismas fuentes
que se sugieren para el Trabajo Docente, incorporando además las siguientes:
• Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboran como parte de las
tareas que desarrollan en cada periodo de trabajo docente, tomando
en cuenta la claridad y la sistematización de las ideas o de las experiencias
centrales producto del trabajo docente.
realizará el análisis de las experiencias de trabajo docente en sesiones de trabajo
en grupo. En ellas se analizarán cuestiones comunes y generales en torno
a aspectos relacionados con las competencias didácticas, el dominio de contenidos,
las formas de enseñanza y la relación que establecen los estudiantes con los
niños del grupo al que atienden.
b) Asesoría individual. Después de las sesiones de análisis en grupo, se destinarán
otras a la asesoría individual. En estas últimas el profesor atenderá las necesidades
particulares que haya identificado al observar el desempeño de cada
estudiante en la escuela primaria, así como aquellas dificultades que los propios
normalistas perciban en el desarrollo de su trabajo docente. En caso de que
los requerimientos de asesoría por parte de algún estudiante no puedan ser
atendidos por el asesor, éste solicitará la colaboración de algún docente de la
normal que, de acuerdo con las características de la problemática planteada,
pueda brindarle orientaciones precisas; por ejemplo, si enfrenta problemas en
la enseñanza de algún contenido específico relacionado con las asignaturas que
ha cursado.
c) Elaboración del documento recepcional. Para obtener el título de Licenciado
en Educación Primaria, además de acreditar todas las asignaturas del Plan de
Estudios, los estudiantes normalistas deberán elaborar y presentar un documento
recepcional para sustentar el examen profesional.
La elaboración del documento recepcional deberá concebirse como una
actividad formativa fundamental y no como un requisito administrativo. Para que
cumpla esta función es imprescindible que su elaboración demande el análisis
y la explicación en profundidad de problemas o procesos relacionados directamente
con el trabajo docente, utilizando los conocimientos adquiridos durante
la formación inicial, las experiencias de trabajo docente y la indagación
autónoma.
El documento recepcional es un ensayo en el que el estudiante expresa
una visión particular sobre un tema, expone ideas o reflexiones y puntos de
vista personales relacionados con su experiencia docente y fundamentados en
argumentos. Este escrito se caracteriza también porque refleja el pensamiento
genuino de su autor.
36
La producción del documento recepcional es un proceso de elaboración
intelectual del estudiante, basado en el saber acumulado por cada uno, en la selección
y uso de información y en la reflexión individual; por ello, se evitará confundir
este proceso con la reproducción de esquemas formalizados o secuencias rígidas,
ajenas a la dinámica real del trabajo de indagación y a la evolución de las ideas de
quien elabora el trabajo.
En este sentido, es importante evitar la elaboración de trabajos basados en
fuentes exclusivamente documentales o en revisiones bibliográficas únicamente
teóricas; al desarrollar el tema seleccionado, los estudiantes incorporarán las
explicaciones teóricas pertinentes respecto al problema que se pretende explicar,
pero no será condición el desarrollo de un “marco teórico” exhaustivo,
pretensión que no sólo resulta inviable, sino también escasamente formativa.
Los contenidos del documento recepcional se desarrollarán a partir de las
experiencias y las reflexiones que ha formulado cada estudiante normalista acerca
del proceso educativo, del desarrollo infantil, de la enseñanza, de las condiciones
institucionales en las que ésta se realiza y de los factores sociales que la influyen.
Para cumplir con los propósitos enunciados, todo documento recepcional
considerará tres elementos fundamentales, independientemente de la línea temática
en que se inscriba: a) el didáctico, dedicado al análisis de los elementos
que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, b) el referido a los niños:
sus procesos de aprendizaje, y c) la influencia de factores relacionados con
la organización escolar o el ambiente familiar en el desarrollo y los resultados
de la experiencia, de las propuestas didácticas o del problema o la situación
educativa que se aborde en el trabajo recepcional.
Esta tarea, que se desarrollará a lo largo de dos semestres, es consecuencia
del trabajo docente y del análisis y explicación sobre el mismo. Para su realización
los estudiantes seleccionan algún tema de interés, con base en el aprendizaje
logrado en semestres anteriores, en sus experiencias docentes, en los
criterios establecidos en estos Lineamientos y en las Orientaciones Académicas
para la Elaboración del Documento Recepcional. La elaboración del documento
es responsabilidad del estudiante, quien dedicará a esta tarea el tiempo que se
requiera. Como parte de las actividades del Seminario, los estudiantes recibirán
asesoría para precisar los propósitos y características del trabajo, los procedi37
mientos para sistematizar y analizar la información, así como para revisar sus
avances. En las primeras semanas dedicadas al Seminario se realizarán actividades
en grupo para revisar los criterios básicos de elaboración del documento y
para acordar las formas de organización del trabajo. Una vez que los estudiantes
hayan planteado el tema a desarrollar en el documento recepcional, el asesor
tendrá referentes para organizar sesiones de revisión y debate con el grupo o
con subgrupos en torno a temas comunes que aporten elementos para que los
estudiantes avancen en el diseño de su documento. Además, tomando en cuenta
la planta docente disponible, la escuela normal promoverá el apoyo de asesoría
individual que pueda ofrecer otro maestro, sobre el tema particular que
estén desarrollando los futuros profesores; este apoyo será adicional al que brinda
el asesor y se efectuará de acuerdo con los criterios que se establecen en las
Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional.
Cada estudiante elegirá una cuestión o aspecto que se refiera a alguna de las
líneas temáticas que se señalan a continuación.
a) Análisis de experiencias de enseñanza. Esta línea abarca los temas relacionados
con alguna experiencia que haya resultado de especial interés para el
estudiante, ya sea en la enseñanza de alguna asignatura en general o de contenidos
particulares de una asignatura, como se explica enseguida:
• Los trabajos referidos a una asignatura contendrán como elementos básicos
el análisis de los propósitos establecidos en el plan de estudios
de educación primaria, los principios en que se sustenta el enfoque para
su enseñanza, la reflexión sistemática sobre las formas de enseñanza
aplicadas y su relación con el enfoque, el papel del estudiante al enseñar,
las formas de participación de los alumnos, el uso de los recursos educativos,
las formas de evaluación utilizadas y el tiempo destinado a la enseñanza
de esa asignatura.
• En el segundo tipo de trabajos, referido a uno o varios contenidos particulares
de una asignatura, se analizará el proceso que los niños siguen
para la adquisición de una noción o concepto, las formas en que se manifiesta
el desarrollo de sus habilidades y actitudes al estudiar el contenido,
las ideas previas que ponen en juego en el aprendizaje, la influencia
que en éste ejercen las opiniones y argumentos de sus pares, las estra38
tegias y actividades didácticas y recursos de enseñanza, así como la participación
del estudiante al trabajar esos contenidos con los alumnos; por
ejemplo, pueden tratarse temas como la representación gráfica del espacio,
la elaboración del concepto de área, la noción de tiempo, la división
y el reparto, las estrategias de los niños en la producción de textos
individuales, las competencias que desarrollan los alumnos de sexto grado
al estudiar los ecosistemas, etcétera.
b) Análisis de casos de problemas comunes de la práctica escolar y el funcionamiento
de la escuela. En esta línea se inscriben cuestiones relacionadas con casos
identificados en el grupo que se atiende, acerca de nivel y naturaleza del aprendizaje,
reprobación, ausentismo, disciplina, formas de evaluación, atención a
necesidades educativas especiales, entre otros. En este tipo de temas se deberá
caracterizar el problema educativo, sus causas, su impacto en el desenvolvimiento
del niño y en el logro de los propósitos educativos, así como la participación
real y la esperada del maestro, la escuela y los padres de familia en la solución del
problema.
El estudio de temas más generales –tales como “desigualdad educativa”,
“fracaso escolar”, “gestión escolar”, “la influencia del ambiente familiar en el
proceso educativo”–, además de incluir revisión documental, deberá referirse
a casos específicos e incluirá evidencias empíricas obtenidas en la escuela primaria
o zona escolar donde se haya realizado el trabajo docente, así como las
formas en que esa situación repercute en el grupo con que se trabaja.
c) Experimentación de una propuesta didáctica. El desarrollo de un tema en
esta línea tendrá como finalidad que el estudiante diseñe, aplique y analice una
secuencia didáctica, con base en los siguientes elementos:
• La selección de un tema en el que interese someter a prueba un conjunto
de estrategias, actividades y recursos didácticos para mejorar los resultados,
las formas de enseñanza o solucionar problemas detectados. El
tema debe estar relacionado con los propósitos educativos básicos o contenidos
temáticos fundamentales. En el primer caso se podrá optar por
cuestiones como: el fomento de la lectura, la experimentación como
forma de enseñanza, el aprovechamiento didáctico del entorno natural,
las estrategias de los niños para resolver problemas; en el segundo caso
39
se abarcarán unidades temáticas, por ejemplo: “El Porfiriato: estrategias
didácticas utilizadas en 4º grado” o “Cómo favorecer el aprendizaje de
los números decimales en 5º grado”; y se diseñará una variedad suficiente
de formas y recursos de enseñanza para lograr su comprensión
por los alumnos.
• En el diseño de la propuesta se tomarán en cuenta el grado escolar, las
características de los alumnos, los propósitos educativos y el enfoque
para la enseñanza de la asignatura; estos aspectos deberán ser explicados
y argumentados en el documento recepcional.
Para la aplicación de la propuesta, es necesario convenir con el maestro
tutor los tiempos que se destinarán para el desarrollo, puesto que de manera
conjunta se requiere prever los aprendizajes que son antecedentes, hacer una
valoración sobre los avances o dificultades de los niños y acordar cómo tratará
ese tema el estudiante normalista. Durante la aplicación se harán los ajustes
que se consideren necesarios a partir de los resultados que se obtengan en
cada sesión.
• El análisis del proceso y los resultados obtenidos al aplicar la propuesta
didáctica. En este caso se tomarán en cuenta los siguientes elementos: la
relación entre los propósitos previstos y las estrategias y actividades planificadas,
las reacciones de los alumnos en el transcurso de las clases, las
formas de trabajo que resultaron adecuadas, las dificultades y los retos
que cada situación planteó a los niños y las acciones que favorecieron su
aprendizaje, la competencia didáctica del estudiante en el desarrollo de
las actividades propuestas, las repercusiones de la organización y funcionamiento
de la escuela en el tratamiento del contenido seleccionado. El
análisis estará sustentado en evidencias producidas en la clase (trabajos
de los alumnos, registros, observaciones del maestro titular del grupo,
etcétera).
Es conveniente que la elección del tema para elaborar el documento
recepcional se haga una vez que los estudiantes hayan conocido y analizado sus
características. Ello permitirá hacer las previsiones necesarias sobre el tipo de
información que se recopilará en la escuela primaria, los tiempos que se dedicarán
a la consulta bibliográfica, a la redacción del documento y a la presentación
de los avances al maestro de Seminario.
40
La programación de estas actividades ayudará al estudiante a concluir el trabajo
al término del ciclo escolar, para estar en condiciones de presentar el
examen profesional y obtener el título correspondiente.
Para la preparación del Seminario, los estudiantes sistematizarán, durante cada
periodo de trabajo docente, la información de la experiencia de trabajo en la
escuela primaria: los ajustes que fueron necesarios a la planeación, los aspectos
que identifican como logros o problemáticas de los niños a partir de la revisión
de sus trabajos y tareas, de sus cuestionamientos, de los comentarios con el
tutor, con los padres de familia, etcétera, así como una valoración del propio
desempeño.
Esta información será un recurso fundamental para llevar a cabo el análisis
del trabajo docente, pues permitirá identificar los principales aciertos o problemas
enfrentados en la práctica, así como los aspectos que es necesario revisar
en lo individual. La reflexión sobre ellos favorecerá que los estudiantes reconozcan
las causas de dichos aciertos o problemas o los factores que intervinieron
para que se presentaran y expliquen si son atribuibles a deficiencias en el desarrollo
de sus competencias didácticas, a características particulares de los
alumnos o a otros aspectos (como pueden ser, por ejemplo, el contexto familiar
del cual provienen los niños o la organización escolar).
El análisis de la experiencia será útil para que los estudiantes identifiquen en
qué aspectos concretos es necesario ampliar sus conocimientos (por ejemplo,
sobre los enfoques y contenidos de la educación primaria, la planeación, las
características del desarrollo de los niños) y busquen la información correspondiente,
ya sea en la biblioteca o mediante la revisión de los textos o de los
productos del trabajo realizado en semestres anteriores.
4. Evaluación de los aprendizajes adquiridos
durante el Seminario de Análisis del Trabajo Docente
Considerando que las actividades del Seminario son fundamentales para el logro
de los propósitos formativos del Trabajo Docente, la evaluación de ambos
cursos está estrechamente relacionada. De este modo, para evaluar el Semina41
rio de Análisis del Trabajo Docente se atenderán los resultados obtenidos en el
desempeño docente del estudiante, así como los siguientes criterios básicos:
a) La disposición y participación en el trabajo individual y colectivo que requiere
el desarrollo del Seminario de Análisis…
b) La capacidad del estudiante para sistematizar la información obtenida de
las experiencias de trabajo, analizarla e identificar los aspectos que requiere
atender para mejorar su desempeño docente y para elaborar el documento
recepcional.
c) La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con las
situaciones que experimenta en la escuela primaria; así como para expresar su
opinión en las sesiones de clase y en los grupos de trabajo.
d) La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos como
producto de las actividades de análisis.
e) La capacidad para poner en marcha acciones concretas en el trabajo docente
como producto de la reflexión y del análisis de su experiencia.
f) La capacidad de búsqueda y selección de otras fuentes que permitan elaborar
explicaciones al problema o tema seleccionado para el documento
recepcional.
g) El avance sistemático en la elaboración del documento recepcional durante
el ciclo escolar.6
Para la evaluación del Seminario, el asesor tomará en cuenta las mismas fuentes
que se sugieren para el Trabajo Docente, incorporando además las siguientes:
• Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboran como parte de las
tareas que desarrollan en cada periodo de trabajo docente, tomando
en cuenta la claridad y la sistematización de las ideas o de las experiencias
centrales producto del trabajo docente.
• La asistencia y la participación en las sesiones de trabajo que se lleven a
cabo en la escuela normal.
• Los escritos producto de las actividades de análisis.
• El documento recepcional.
cabo en la escuela normal.
• Los escritos producto de las actividades de análisis.
• El documento recepcional.
III. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE
LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS
DE SÉPTIMO Y OCTAVO SEMESTRES
1. Actividades académicas y distribución del tiempo
Las actividades académicas de cada semestre se organizarán en dos etapas (véase
cuadro 1). Cada una incluye la planeación del trabajo docente que los estudiantes
realizan en la escuela normal, su realización en la escuela primaria y las
sesiones de análisis posteriores a cada periodo de trabajo docente, así como
las actividades orientadas a la elaboración del documento recepcional. Estas últimas
actividades se realizarán en la escuela normal como parte del Seminario
de Análisis del Trabajo Docente.
El tiempo destinado a la planeación del trabajo docente y al desarrollo del mismo
en la escuela primaria forma parte de la carga horaria que establece el
Plan de Estudios para la asignatura Trabajo Docente I y II. El tiempo destinado
a analizar los resultados de las experiencias y a la asesoría y revisión de avances
del documento recepcional, corresponde a la carga horaria establecida para Seminario
de Análisis del Trabajo Docente I y II.
Los criterios generales bajo los cuales se organizarán las actividades en ambos
semestres son los siguientes:
a) Las tres semanas iniciales del ciclo escolar se dedicarán al conocimiento
general del trabajo de organización que se lleva a cabo en la escuela primaria y
del grupo escolar en el que se desarrollará el trabajo docente. Por ello, los
estudiantes normalistas permanecerán en la escuela primaria que les corresponda,
para realizar el tipo de actividades propias de la modalidad en que participarán
y que se señalan en el capítulo I de este documento.
44
b) Las actividades de Seminario de Análisis del Trabajo Docente se realizarán en
las semanas posteriores a cada periodo de trabajo docente en la escuela primaria.
c) La preparación del trabajo docente se llevará a cabo en la escuela normal
durante una semana, previa a cada uno de los periodos que por semestre se
programen.
d) Los estudiantes acudirán a la escuela primaria para desarrollar el trabajo
docente durante los periodos previstos, según el cuadro 1.
e) Las actividades de cada semestre concluirán con el trabajo correspondiente
al Seminario de Análisis del Trabajo Docente. Durante el tiempo destinado al
Seminario los estudiantes avanzarán en la elaboración del documento recepcional
y, en el octavo semestre, se destinarán por lo menos las tres últimas semanas
del ciclo escolar para concluirlo.
LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS
DE SÉPTIMO Y OCTAVO SEMESTRES
1. Actividades académicas y distribución del tiempo
Las actividades académicas de cada semestre se organizarán en dos etapas (véase
cuadro 1). Cada una incluye la planeación del trabajo docente que los estudiantes
realizan en la escuela normal, su realización en la escuela primaria y las
sesiones de análisis posteriores a cada periodo de trabajo docente, así como
las actividades orientadas a la elaboración del documento recepcional. Estas últimas
actividades se realizarán en la escuela normal como parte del Seminario
de Análisis del Trabajo Docente.
El tiempo destinado a la planeación del trabajo docente y al desarrollo del mismo
en la escuela primaria forma parte de la carga horaria que establece el
Plan de Estudios para la asignatura Trabajo Docente I y II. El tiempo destinado
a analizar los resultados de las experiencias y a la asesoría y revisión de avances
del documento recepcional, corresponde a la carga horaria establecida para Seminario
de Análisis del Trabajo Docente I y II.
Los criterios generales bajo los cuales se organizarán las actividades en ambos
semestres son los siguientes:
a) Las tres semanas iniciales del ciclo escolar se dedicarán al conocimiento
general del trabajo de organización que se lleva a cabo en la escuela primaria y
del grupo escolar en el que se desarrollará el trabajo docente. Por ello, los
estudiantes normalistas permanecerán en la escuela primaria que les corresponda,
para realizar el tipo de actividades propias de la modalidad en que participarán
y que se señalan en el capítulo I de este documento.
44
b) Las actividades de Seminario de Análisis del Trabajo Docente se realizarán en
las semanas posteriores a cada periodo de trabajo docente en la escuela primaria.
c) La preparación del trabajo docente se llevará a cabo en la escuela normal
durante una semana, previa a cada uno de los periodos que por semestre se
programen.
d) Los estudiantes acudirán a la escuela primaria para desarrollar el trabajo
docente durante los periodos previstos, según el cuadro 1.
e) Las actividades de cada semestre concluirán con el trabajo correspondiente
al Seminario de Análisis del Trabajo Docente. Durante el tiempo destinado al
Seminario los estudiantes avanzarán en la elaboración del documento recepcional
y, en el octavo semestre, se destinarán por lo menos las tres últimas semanas
del ciclo escolar para concluirlo.
MES
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SEMANA
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ACTIVIDADES
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Agosto
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Organización
e inscripciones. Asistencia a los talleres generales de actualización. Estancia
en la escuela primaria: inscripción. Organización de grupos, reunión del
personal docente.
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1
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Inicio de
clases en la escuela primaria. Actividades preparatorias del trabajo docente.
Escuela primaria
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2
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Septiembre
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3
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Seminario de análisis…. Escuela normal.
Trabajo en grupo. Asesoría individual, documento recepcional.
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4
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5
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6
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7
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Trabajo docente. Escuela primaria.
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8
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9
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10
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11
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Noviembre
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12
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13
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14
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15
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Seminario de análisis… análisis del
primer periodo. Elaboración del documento recepcional. Escuela normal.
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Diciembre
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16
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17
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Planeación del segundo periodo de
trabajo docente. Escuela normal.
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18
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Vacaciones.
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Enero
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19
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Trabajo docente. Escuela primaria.
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20
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21
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22
|
Seminario de análisis… análisis del
segundo periodo. Elaboración del documento recepcional. Escuela normal.
|
|||||
Febrero
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1
|
Planeación del primer periodo de
trabajo docente. Escuela normal.
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2
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Trabajo docente. Escuela primaria.
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3
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4
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||||||
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5
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6
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7
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Seminario de análisis… análisis del primer
periodo. Elaboración del documento recepcional.
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8
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Abril
|
Vacaciones.
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9
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Planeación del segundo periodo de
trabajo docente. Escuela normal.
|
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10
|
Trabajo docente. Escuela primaria.
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11
|
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Mayo
|
12
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13
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14
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15
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Junio
|
16
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17
|
Seminario de análisis… análisis del
segundo periodo. Elaboración del documento recepcional.
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18
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19
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Julio
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20
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Descripción del calendario de actividades
Enseguida se sintetizan las principales actividades académicas de estudiantes y
maestros de acuerdo con el calendario propuesto.
Aunque el trabajo docente tiene rasgos particulares de acuerdo con la modalidad
por la cual se opte, su preparación y desarrollo durante el semestre
exige la realización de acciones comunes que permitan a los estudiantes organizar
el trabajo individual, establecer comunicación permanente con su tutor e
intercambiar experiencias de trabajo con sus compañeros, tanto en la escuela
primaria como en la escuela normal.
Cualquiera que sea la modalidad de trabajo, la primera etapa del séptimo
semestre (como se muestra en el cuadro 1) inicia con tres semanas de actividades
presenciales en la escuela primaria al inicio del ciclo escolar, cuya finalidad,
como se ha señalado, es que los estudiantes se familiaricen con el ambiente
escolar y establezcan los primeros contactos con el personal que labora en ese
plantel.
Enseguida se sintetizan las principales actividades académicas de estudiantes y
maestros de acuerdo con el calendario propuesto.
Aunque el trabajo docente tiene rasgos particulares de acuerdo con la modalidad
por la cual se opte, su preparación y desarrollo durante el semestre
exige la realización de acciones comunes que permitan a los estudiantes organizar
el trabajo individual, establecer comunicación permanente con su tutor e
intercambiar experiencias de trabajo con sus compañeros, tanto en la escuela
primaria como en la escuela normal.
Cualquiera que sea la modalidad de trabajo, la primera etapa del séptimo
semestre (como se muestra en el cuadro 1) inicia con tres semanas de actividades
presenciales en la escuela primaria al inicio del ciclo escolar, cuya finalidad,
como se ha señalado, es que los estudiantes se familiaricen con el ambiente
escolar y establezcan los primeros contactos con el personal que labora en ese
plantel.
Séptimo semestre
SEMANA
|
ACTIVIDADES PRINCIPALES
|
Los
estudiantes conocerán las formas en que se organiza y planifica
el
trabajo para un año escolar. Asistirán a los talleres generales
de
actualización (en modalidad 1 con el maestro tutor, y
en
modalidad 2 en el grupo al que acudan los maestros del
grado
o ciclo que atenderán). Colaborarán en el proceso de
inscripciones,
si se requiere. Tomarán los primeros acuerdos
de
trabajo con el maestro tutor para elaborar el plan general de
trabajo
para el primer periodo, según la modalidad de trabajo
docente.
|
|
1-2
|
Los
estudiantes observarán el trabajo en el grupo asignado (modalidad
1)
o de los grupos del grado o ciclo que se requieran
(modalidad
2). El conocimiento previo de las condiciones reales
en
que se realiza el trabajo escolar será un referente útil para
identificar
algunas características del grupo, de los niños del gra do o ciclo, o de
algunos niños en particular, sus antecedentes
y
ciertos rasgos de las formas de trabajar de los maestros, así
como
otros elementos del contexto escolar que es necesario
considerar
en la planeación y en el desarrollo del trabajo
docente,
de acuerdo con las actividades particulares de cada
modalidad.
El
director y el maestro tutor, o el supervisor de zona, presentarán
a
los estudiantes normalistas con las madres y los
padres
de familia y les explicarán los propósitos formativos que
se
persiguen con la modalidad de trabajo adoptada.
Como
parte fundamental de la organización del trabajo
docente
en modalidad 2, los estudiantes colaborarán con el
supervisor
de zona y el director de la escuela en el proceso
de
inscripción y de integración de grupos; así conocerán a los
alumnos
que atenderán a partir del siguiente periodo de trabajo
docente.
|
3-5
|
Los
estudiantes realizarán en la escuela normal las actividades
iniciales
del Seminario, conocerán la organización del trabajo
que
éste implica y obtendrán las orientaciones básicas para iniciar
el documento recepcional.
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6
|
Los
estudiantes elaborarán el plan general de trabajo para el
primer
periodo de estancia en la escuela primaria, según lo convenido
con
el maestro tutor y de acuerdo con el tipo de actividades
de
la modalidad correspondiente. Los estudiantes que realicen
el
trabajo docente en la modalidad 1 diseñarán también los planes
de
clase para las primeras semanas de trabajo docente. En
el
caso de la modalidad 2, considerando que los grupos se integrarán
por
grado o ciclo, será conveniente que los estudiantes
acudan
a la escuela primaria durante dos o tres días para continuar
observando
el trabajo escolar cotidiano de los niños, lo
que
les ayudará a conocerlos mejor y a contar con mayores
referentes
para preparar las actividades pedagógicas más adecuadas
a las características de los alumnos.
|
7-14
|
Primer periodo de trabajo docente
Se
llevará a cabo durante ocho semanas consecutivas, tomando
en
cuenta los criterios establecidos en los apartados 2.1 y 2.2
del
capítulo I de este documento.
Modalidad
1: se presentará el plan de trabajo y los planes de
clase
al maestro tutor y, en caso necesario, se ajustarán para
aplicarlos
en el grupo. Para empezar a familiarizarse con los niños
y
con el tutor, los estudiantes desempeñarán funciones de ayudantía
académica
al maestro durante la primera semana: observarán
el
trabajo del maestro y de los niños, destacando en
particular
cómo participan, quiénes requieren mayor atención,
cómo
orienta el maestro el trabajo. Podrán también apoyar a
los
niños en el desarrollo de sus actividades en clase, sobre todo
a
aquellos que tengan más dificultades. Estas experiencias de observación
e
integración al grupo permitirán a los alumnos normalistas
realizar
con mayor seguridad las actividades de enseñanza
de
contenidos (según los acuerdos previos con el tutor) durante
las
semanas restantes de la estancia. Antes de concluir este periodo,
los
estudiantes y el tutor acordarán los temas o contenidos
de
enseñanza y las actividades generales que aquéllos deberán
preparar
y llevar a cabo en el siguiente periodo.
Modalidad
2: los estudiantes desarrollarán el trabajo docente
con
los niños de manera autónoma, aplicando el plan de trabajo,
mismo
que darán a conocer al tutor. Los estudiantes normalistas
se
reunirán periódicamente para valorar los resultados
de
su trabajo, hacer los ajustes que se requieran de acuerdo
con
los avances de los niños y con sus necesidades reales de
atención,
y para tomar acuerdos que les permitan elaborar el
plan
de trabajo para el siguiente periodo. En caso de que se
detecten
carencias en las condiciones de trabajo que requiere
esta
modalidad, los estudiantes y el tutor solicitarán el apoyo del
supervisor
de zona. Antes de concluir el periodo, el tutor y
el
estudiante llevarán a cabo una reunión con las madres y los
padres de familia, para informarles los resultados del
trabajo con
los
niños y recordarles la fecha en que iniciará el siguiente periodo
de
actividades.
De
manera permanente, y en particular al término de cada
periodo,
los estudiantes conversarán con el tutor para conocer
sus
puntos de vista y comunicarle los propios sobre el desarrollo
del
trabajo que realizan, para intercambiar impresiones y recibir
las
recomendaciones necesarias que ayuden a mejorar el
desempeño
frente a grupo. Asimismo, escribirán la información
que
consideren relevante y que refleje sus inquietudes, aciertos
y
desaciertos, con el propósito de contar con un registro sistemático
de
las experiencias, elemento que será aprovechado en
las sesiones del Seminario de Análisis del Trabajo Docente.
|
15-16
|
Se
realizará el Seminario de Análisis del Trabajo Docente en la
escuela
normal, en sesiones presenciales y bajo la coordinación
del
asesor. Como ya se explicó en el capítulo II, y de acuerdo
con
la organización prevista para el desarrollo de este trabajo, en
primer
término se llevará a cabo el análisis de las experiencias en grupo.
Posteriormente,
los estudiantes dedicarán tiempo a la consulta
en
biblioteca y a la elaboración del documento recepcional,
buscarán
la asesoría necesaria y se reunirán con sus compañeros
para
discutir los temas sobre los que requieren reflexionar.
Con
las actividades de esta semana concluye la primera etapa
de actividades del séptimo semestre.
|
17-18
|
Inicia
la segunda etapa, con una semana de trabajo en la escuela
normal,
destinada a la planeación del segundo periodo de trabajo
docente
en la escuela primaria. Con las orientaciones del
asesor,
los normalistas prepararán las actividades a realizar
durante
tres semanas consecutivas en el grupo de educación
primaria.
|
19-21
|
Segundo periodo de trabajo docente
Modalidad
1: las tres semanas de trabajo docente en esta etapa
se
distribuyen de la siguiente manera:
Los
estudiantes dedicarán dos días de la primera semana
para
observar y ayudar al maestro tutor en su trabajo, para identificar
los
avances y problemas que muestran los niños en las
distintas
asignaturas y las condiciones del grupo en general.
En
el tiempo restante atenderán la enseñanza de contenidos de
distintas
asignaturas, según el plan de trabajo y lo convenido
con
el tutor.
Modalidad
2: se procederá de manera análoga al primer periodo
de
trabajo docente.
Los
estudiantes continuarán (como en todos los periodos
de
trabajo docente) el registro de las experiencias con objeto de
sistematizar la información que será útil para el Seminario.
|
22
|
Los
normalistas regresarán a la escuela normal para desarrollar
el
análisis del trabajo docente y para avanzar en la elaboración
del
documento recepcional. Con estas actividades de Seminario
concluye la segunda etapa del séptimo semestre.
|
los criterios establecidos en este capítulo y en la propuesta de organización que
se muestra en el cuadro 1. Las actividades se programarán de acuerdo con las
fechas que marque el calendario escolar, evitando que las estancias en la escuela
primaria se vean interrumpidas por el periodo vacacional.
Se reservarán por lo menos las tres últimas semanas del ciclo escolar para
que los estudiantes analicen los resultados del trabajo docente y concluyan la
redacción de su documento recepcional. El asesor coordinará el trabajo con los
demás profesores que estén asesorando estas actividades.
2. Responsabilidades de los estudiantes, de los
directivos de la escuela normal, del asesor
de las actividades académicas de 7º y 8º semestres
y del maestro tutor
2.1. Responsabilidades de los estudiantes
Los futuros maestros tienen un doble compromiso: adquirir aprendizajes que
fortalezcan su formación profesional y asegurar un trabajo efectivo con el grupo
de niños que se les asigne. Por lo tanto, deben cumplir con las siguientes responsabilidades:
a) Realizar con responsabilidad y compromiso en la escuela primaria el trabajo
docente que les asigne la escuela normal.
b) Asistir puntual e ininterrumpidamente a la escuela primaria durante los
periodos destinados al trabajo docente.
c) Trabajar con todos los niños del grupo al que fueron asignados para realizar
el trabajo docente y manifestar actitudes que favorezcan un clima de respeto
y confianza en el aula. En particular, apoyar mediante estrategias específicas a
los alumnos que muestren mayor riesgo de fracaso escolar.
d) Planear las actividades que realizarán con los niños del grupo y presentarlas
a los maestros tutores para obtener sus orientaciones.
e) Establecer comunicación con los distintos actores de la escuela primaria:
niños, padres de familia, maestro tutor, director y demás personal docente y de
apoyo.
f) Participar en las diversas actividades académicas que se realicen en la escuela
primaria y que corresponden a las de los maestros en servicio.
g) Solicitar al maestro tutor observaciones y recomendaciones para mejorar
su desempeño docente.
h) Acudir a las sesiones de Seminario con los materiales necesarios producto
del trabajo docente (diario de trabajo, plan general de trabajo, planes de
clase, producciones de los niños, escritos derivados de análisis anteriores, expe52
diente7 ) para la realización de las actividades destinadas al análisis y reflexión
sobre las actividades docentes.
i) Acordar con el asesor las reuniones que llevarán a cabo para la asesoría
individual.
j) Escribir el documento recepcional de forma autónoma.
k) Atender lo dispuesto en las Normas de Administración Escolar del ciclo
escolar correspondiente acerca de las actividades académicas de 7º y 8º
semestres.
2.2. Responsabilidades de los directivos de la escuela normal
Para organizar el conjunto de actividades del ciclo escolar, lograr una adecuada
distribución de los recursos humanos del plantel y mantener una comunicación
permanente con las escuelas primarias que participan en el proceso, las autoridades
de las escuelas normales asumirán las siguientes responsabilidades:
a) Organizar los grupos de estudiantes de 7° y 8° semestres (véase capítulo
I) y designar a los asesores de las actividades académicas de 7º y 8º
semestres (quienes serán titulares de Seminario de Análisis del Trabajo Docente
y asesorarán y darán seguimiento a las actividades del Trabajo Docente).
Será conveniente integrar los grupos con estudiantes que desarrollen el trabajo
docente en una misma modalidad.
b) Difundir este documento, así como la guía para el Seminario de Análisis del
Trabajo Docente I y II y las Orientaciones Académicas para la Elaboración
del Documento Recepcional, entre el personal docente de la escuela normal
y designar a los profesores que, además del asesor, puedan brindar apoyo a los
estudiantes, tanto para la planeación del trabajo docente como en la elaboración
del documento recepcional.
directivos de la escuela normal, del asesor
de las actividades académicas de 7º y 8º semestres
y del maestro tutor
2.1. Responsabilidades de los estudiantes
Los futuros maestros tienen un doble compromiso: adquirir aprendizajes que
fortalezcan su formación profesional y asegurar un trabajo efectivo con el grupo
de niños que se les asigne. Por lo tanto, deben cumplir con las siguientes responsabilidades:
a) Realizar con responsabilidad y compromiso en la escuela primaria el trabajo
docente que les asigne la escuela normal.
b) Asistir puntual e ininterrumpidamente a la escuela primaria durante los
periodos destinados al trabajo docente.
c) Trabajar con todos los niños del grupo al que fueron asignados para realizar
el trabajo docente y manifestar actitudes que favorezcan un clima de respeto
y confianza en el aula. En particular, apoyar mediante estrategias específicas a
los alumnos que muestren mayor riesgo de fracaso escolar.
d) Planear las actividades que realizarán con los niños del grupo y presentarlas
a los maestros tutores para obtener sus orientaciones.
e) Establecer comunicación con los distintos actores de la escuela primaria:
niños, padres de familia, maestro tutor, director y demás personal docente y de
apoyo.
f) Participar en las diversas actividades académicas que se realicen en la escuela
primaria y que corresponden a las de los maestros en servicio.
g) Solicitar al maestro tutor observaciones y recomendaciones para mejorar
su desempeño docente.
h) Acudir a las sesiones de Seminario con los materiales necesarios producto
del trabajo docente (diario de trabajo, plan general de trabajo, planes de
clase, producciones de los niños, escritos derivados de análisis anteriores, expe52
diente7 ) para la realización de las actividades destinadas al análisis y reflexión
sobre las actividades docentes.
i) Acordar con el asesor las reuniones que llevarán a cabo para la asesoría
individual.
j) Escribir el documento recepcional de forma autónoma.
k) Atender lo dispuesto en las Normas de Administración Escolar del ciclo
escolar correspondiente acerca de las actividades académicas de 7º y 8º
semestres.
2.2. Responsabilidades de los directivos de la escuela normal
Para organizar el conjunto de actividades del ciclo escolar, lograr una adecuada
distribución de los recursos humanos del plantel y mantener una comunicación
permanente con las escuelas primarias que participan en el proceso, las autoridades
de las escuelas normales asumirán las siguientes responsabilidades:
a) Organizar los grupos de estudiantes de 7° y 8° semestres (véase capítulo
I) y designar a los asesores de las actividades académicas de 7º y 8º
semestres (quienes serán titulares de Seminario de Análisis del Trabajo Docente
y asesorarán y darán seguimiento a las actividades del Trabajo Docente).
Será conveniente integrar los grupos con estudiantes que desarrollen el trabajo
docente en una misma modalidad.
b) Difundir este documento, así como la guía para el Seminario de Análisis del
Trabajo Docente I y II y las Orientaciones Académicas para la Elaboración
del Documento Recepcional, entre el personal docente de la escuela normal
y designar a los profesores que, además del asesor, puedan brindar apoyo a los
estudiantes, tanto para la planeación del trabajo docente como en la elaboración
del documento recepcional.
c) Difundir estos lineamientos entre los estudiantes normalistas que se inscribirán
al último año de la licenciatura.
d) Establecer, en coordinación con el Responsable Estatal del Programa, los
acuerdos necesarios con las autoridades educativas de la entidad para involucrar
a los supervisores de zona y directores de la escuela primaria en el seguimiento
del trabajo y mantener comunicación permanente con las autoridades
de educación preescolar para informarse sobre el desempeño de los estudiantes
normalistas y los avances en el proceso educativo en que participan.
e) Organizar y llevar a cabo un curso-taller preparatorio dirigido a los maestros
tutores y a las autoridades de la escuela primaria, con el propósito de que
conozcan las funciones de tutoría que desarrollarán en apoyo a la formación
de maestros. El curso-taller incluirá actividades apropiadas para el conocimiento
y análisis de los siguientes temas:
• La importancia de la escuela primaria en la formación de los futuros
maestros.
• Características del trabajo docente en la modalidad o modalidades adoptadas.
• La función de tutoría.
• Las responsabilidades de autoridades y maestros de la escuela primaria
y de la escuela normal.
• Los mecanismos de seguimiento y evaluación del desempeño de estudiantes
y tutores.
• Los mecanismos de comunicación entre ambas instituciones para valorar
la experiencia y el impacto formativo del trabajo docente.
f) Reconocer la participación de las escuelas primarias y de los maestros
tutores en el proceso de formación inicial. La autoridad educativa estatal, en
coordinación con la escuela normal, promoverá el reconocimiento escalafonario
del curso-taller al que asistan los tutores. La escuela normal emitirá un documento
como una forma de valorar el esfuerzo y la contribución del personal
académico y directivo de los planteles de educación primaria a la formación
inicial de los futuros maestros.
54
g) Organizar y asegurar la realización de las reuniones de trabajo colegiado
entre los asesores de las actividades académicas de 7º y 8º semestres. Estas
reuniones tendrán como propósitos:
• Organizar y llevar a cabo diversas acciones con la intención de que los
maestros conozcan las funciones de tutoría que desarrollarán en apoyo
a la formación de maestros.
• Programar las visitas de seguimiento de los asesores a los estudiantes en
las escuelas primarias donde desarrollan las actividades de trabajo docente,
mediante el diseño de rutas que permitan que el estudiante sea
visitado por su asesor al menos una vez por semana, durante cada periodo
de estancia. Para atender esta tarea, en caso necesario, incorporar a
otros profesores de la escuela normal, quienes mantendrán comunicación
permanente con el asesor titular de los estudiantes visitados.
• Valorar los resultados del trabajo e identificar aspectos en los que es
necesario orientar a los estudiantes o a los maestros tutores, para contribuir
al mejoramiento sistemático del trabajo docente.
• Diseñar el programa de acciones a realizar de manera compartida con
las escuelas primarias.
• Acordar los mecanismos e instrumentos de control de asistencia de los
estudiantes durante los periodos de trabajo docente en la escuela primaria.
h) Atender los casos especiales en que se presenten situaciones que impidan
el desarrollo del trabajo docente en las condiciones adecuadas. Entre otros:
• La ausencia prolongada o frecuente del maestro tutor. Si por alguna
circunstancia imprevista el tutor deja de asistir a la escuela, se valorará la
conveniencia de asignar al estudiante normalista a otro grupo de la misma
escuela, cuyo titular pueda desempeñarse como tutor.
• El incumplimiento sistemático de la función de tutoría. En caso de que,
durante el desarrollo del trabajo docente, algún estudiante manifieste
inconformidad porque el desempeño del tutor no responda a los
lineamientos y criterios establecidos y las causas de tal inconformidad
55
estén suficientemente justificadas, se procederá a revisar el caso con el
asesor de la normal y, de considerarlo necesario, se asignará al estudiante
un nuevo grupo y tutor.
• Las dificultades de acceso a los espacios físicos y a los recursos necesarios
para el desarrollo del trabajo docente en modalidad 2. Cuando los
estudiantes tengan algún impedimento en el plantel para realizar las actividades
con los niños, informarán al maestro tutor y al supervisor de
zona, quienes buscarán los mecanismos para resolver la situación.
• La falta de disposición del estudiante para realizar el trabajo docente.
Cuando el maestro tutor y el director de la escuela primaria tengan
evidencias de que el estudiante no cumple con las tareas propias del
trabajo docente, se analizará el caso con el asesor de la normal y se tomarán
las medidas necesarias para garantizar que la formación del futuro
maestro no repercuta de manera negativa en la formación de los
niños del grupo. En el análisis que se realice es importante tomar en
cuenta que el estudiante está en el proceso de desarrollo de las competencias
profesionales necesarias para trabajar con alumnos de educación
primaria.
En cualquier situación imprevista, el asesor, en coordinación con las autoridades
de la escuela normal: primero, revisarán el caso; segundo, establecerán un
acuerdo con las autoridades de la escuela primaria y el maestro tutor para buscar
soluciones; tercero, tomarán las decisiones adecuadas para garantizar que los estudiantes
desarrollen el trabajo docente en condiciones favorables.
i) Establecer comunicación, en coordinación con los asesores, con los directores
de las escuelas primarias, a fin de asegurar que los estudiantes realicen el
trabajo docente en el grupo que les fue asignado, evitando de esta manera que
se aproveche su presencia para cubrir las necesidades de personal en la escuela
primaria.
56
2.3. Responsabilidades del asesor de las actividades académicas
de 7º y 8º semestres
El asesor asumirá las siguientes responsabilidades:
a) Atender durante 7° y 8° semestres al grupo de estudiantes que le sea
asignado.
b) Asistir de forma continua y con tiempo suficiente a las escuelas primarias
en que se ubiquen los estudiantes normalistas del grupo que atenderá para
darles la asesoría que requieran, observar su desempeño, dialogar con ellos y
comentar con el maestro tutor sobre el desempeño del estudiante. Asimismo,
obtener información acerca de las actividades que los estudiantes realizan en la
escuela primaria y de la forma en que avanza el trabajo conjunto entre esta institución
y la escuela normal.
c) Coordinar el desarrollo de las sesiones de Seminario destinadas al análisis
de las experiencias de trabajo que los estudiantes adquieran en la escuela primaria,
con base en los criterios académicos establecidos.
d) Orientar a los estudiantes normalistas en la definición del tema y en el
desarrollo del documento recepcional.
e) Guiar la planeación del trabajo docente y coordinarse con los profesores
que puedan brindar asesoría adicional, para programar con ellos los tiempos
en que los estudiantes podrán recibir orientaciones de acuerdo con sus requerimientos
particulares.
f) Participar en las reuniones de trabajo colegiado de asesores de 7º y 8º
semestres, con la finalidad de intercambiar impresiones sobre el desempeño de
los estudiantes normalistas e identificar aquellos aspectos en que los maestros
tutores requieren orientaciones precisas para mejorar su labor de apoyo a la
formación de los estudiantes.
g) Coordinar el trabajo y participar en las reuniones previstas por la escuela
normal con los maestros tutores, a fin de conocer los resultados de las distintas
experiencias de trabajo y de tomar los acuerdos que permitan avanzar en la
realización de las acciones programadas.
57
h) Evaluar el desempeño de los estudiantes normalistas en Trabajo Docente
y en Seminario de Análisis del Trabajo Docente, con base en los criterios
establecidos y en los informes que reciba de los maestros tutores.
i) Informar con oportunidad a los directivos de la escuela normal y al colegiado
de 7º y 8º semestres acerca de los estudiantes que desarrollen el trabajo
docente en condiciones desfavorables o manifiesten actitudes de poco compromiso
y responsabilidad.
j) Participar como presidente del jurado en la presentación del examen profesional
que sustenten los estudiantes del grupo a su cargo.
2.4. Responsabilidades del maestro tutor
La función de tutoría implica responsabilidades que todo profesor dispuesto a
desempeñarla deberá asumir, tomando en cuenta las características de la modalidad
en que el estudiante normalista realice el trabajo docente. El profesor
tutor tendrá las siguientes responsabilidades:
a) Observar el desempeño de las tareas que corresponde realizar al estudiante
normalista en el grupo que atiende.
• En la modalidad l, tomando en cuenta que es el titular del grupo, el
profesor tutor permanecerá en él durante toda la jornada con la finalidad
de apoyar al estudiante en los momentos en que lo requiera.
• En la modalidad 2, en virtud de que el tutor tendrá a su cargo hasta tres
estudiantes normalistas, organizará su trabajo y distribuirá el tiempo de
tal manera que pueda observar a cada estudiante y brindarle las orientaciones
necesarias para mejorar su desempeño.
b) Acordará con el estudiante, en cada periodo de trabajo docente, los contenidos
de enseñanza (modalidad 1) o el tipo de actividades (modalidad 2) que
se desarrollarán en el próximo periodo.
c) Tomará los acuerdos necesarios con el asesor para desarrollar una labor
coordinada en apoyo al trabajo del estudiante y para llevar un seguimiento de
su desempeño.
58
d) Hará las recomendaciones oportunas al estudiante sobre los aspectos de
su desempeño en que se presenten dificultades o limitaciones.
e) Conocerá los planes de trabajo y de clase que diseñe el estudiante para su
trabajo docente y aportará sugerencias.
f) Llevará un registro sistemático sobre el desempeño del estudiante, con
base en los acuerdos establecidos con el asesor.
g) Participará en las reuniones a que convoque la escuela normal con la finalidad
de obtener información y valorar los avances en el desarrollo del proceso
del trabajo docente.
h) Organizará las reuniones con madres y padres de familia y establecerá
comunicación constante con las autoridades de educación primaria, para informar
sobre los resultados del trabajo docente en la modalidad 2.
El apoyo del maestro tutor es fundamental en la formación inicial de los
futuros maestros. Por esta razón, se evitará incurrir en prácticas que suelen
observarse cuando los normalistas acuden a la escuela primaria, tales como
asignarles temas irrelevantes o inviables para trabajarse con el grupo, ausentarse
frecuentemente, considerar al estudiante normalista como profesor para cubrir
sus propias ausencias o las de maestros de otros grupos, asignarle tareas de
mantenimiento físico del plantel, administrativas o de promoción social de escasa
o nula relación con el trabajo pedagógico o tareas de carácter personal ajenas
al trabajo docente.
59
IV. SERVICIO SOCIAL
1. Servicio social
El cumplimiento del servicio social, como requisito para obtener el título de esta
licenciatura, se cumplirá únicamente a través del trabajo docente que los estudiantes
realicen durante el último año de la carrera, en alguna de las modalidades
señaladas en el capítulo I de este documento.
Al realizar las actividades que caracterizan al trabajo docente, los estudiantes
–al tiempo que cursan el último periodo de su formación inicial– ofrecen un servicio
educativo a los niños, a la escuela y a la comunidad, en el que ponen en práctica
los conocimientos, habilidades y actitudes que han ido consolidando a lo largo
de sus estudios en los semestres anteriores. En este sentido, el servicio social
está vinculado a las tareas propias de la profesión que ejercerán los estudiantes
normalistas y deja de ser una tarea adicional, carente de relación con el futuro
desempeño profesional y que, regularmente, se realiza sólo para cumplir el requisito
administrativo.
Los planes de trabajo y de clase, los diarios de trabajo sobre las experiencias
que adquieren en la escuela primaria y los trabajos que se acuerden con el asesor,
serán los elementos básicos a través de los cuales se valide el cumplimiento
del servicio social.
Los requisitos generales para que se otorgue la constancia de acreditación
del servicio social a los estudiantes de las escuelas normales son los siguientes:
a) Estar inscrito como alumno regular en el último año de la Licenciatura en
Educación Primaria, Plan 1997.
b) Haber cumplido con las actividades académicas en los tiempos establecidos
para cada periodo de trabajo docente en la escuela primaria y para el
Seminario de Análisis del Trabajo Docente en la escuela normal.
60
c) Haber entregado oportunamente los planes de trabajo y de clase; así como
el diario de trabajo que le sean solicitados para el análisis de la experiencia obtenida
en la escuela primaria y para fines de evaluación.
En virtud de que se trata de la formación de profesores, bajo ninguna circunstancia
se aceptará otra opción para prestar el servicio social.
2. Beca de apoyo a la práctica intensiva
y al servicio social
En el marco del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos
de las Escuelas Normales, y para consolidar el proceso de mejoramiento
de la formación de profesores, la Secretaría de Educación Pública destinará recursos
financieros para apoyar las actividades académicas que los estudiantes de
escuelas normales de sostenimiento público realizarán en el cuarto año de la
Licenciatura en Educación Primaria. Dicho apoyo, con el que no se contaba
antes, permitirá realizar estas actividades en mejores condiciones.
La beca económica de apoyo a la práctica intensiva y al servicio social permitirá
a los estudiantes cubrir gastos de transportación y, en su caso, de adquisición
de materiales de trabajo para el desarrollo de las actividades en las escuelas
primarias. En ningún caso se considerará a la beca como contraprestación de
una actividad laboral.
Con la finalidad de regular los criterios, requisitos y procedimientos para otorgar
la beca de apoyo al servicio social de los estudiantes de 7° y 8° semestres de
la Licenciatura en Educación Primaria, Plan 1997, y conforme a lo expuesto en los
presentes Lineamientos, la Secretaría de Educación Pública emitirá un reglamento
general en el que se establezcan las responsabilidades de los becarios y de los
demás sectores que participan en el proceso, así como las normas de operación
indispensables para la administración eficaz y eficiente de este apoyo económico a
los alumnos normalistas.
ANEXO
62
Procedimiento para establecer las modalidades
de Trabajo Docente
Subsecretaría de Educación Básica y Normal:
• Emite Lineamientos y los presenta a los secretarios de educación en las entidades.
Secretarios de educación, responsable del programa y directores
de la escuela normal:
• Deciden, por cada escuela normal, si se opta por una modalidad o si se ofrecen ambas para que los
estudiantes realicen su práctica intensiva.
• Seleccionan las escuelas primarias en que se realizará el trabajo docente.
Responsable del PTFAEN en la entidad:
• Acuerda con autoridades de educación primaria acciones generales para establecer el servicio en
modalidad 2 y para el funcionamiento en modalidad 1.
Modalidad 1 Modalidad 2
Autoridades de la escuela normal:
• Difunden el Plan de Estudios 1997 de la Licenciatura en Educación Primaria.
Responsable del PTFAEN y autoridades de la escuela normal:
• Deciden qué modalidad o modalidades atenderá la escuela normal.
Autoridades de la escuela normal:
• Designan a los asesores de las actividades académicas de 7º y 8º semestres, de acuerdo con el
número de grupos (de seis a 10 estudiantes en cada uno).
Autoridades, asesores de las actividades académicas de 7º y 8º semestres,
personal docente de la escuela normal y estudiantes:
• Analizan los Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico Durante Séptimo y Octavo
semestres.
Autoridad educativa estatal, responsable
del PTFAEN, escuela normal y autoridades
estatales de educación primaria:
• Seleccionan las escuelas donde se desarrollará
el trabajo docente en la modalidad
1.
• Acuerdan el número de grupos, de primaria,
que se requiere (uno por estudiante).
• Nombran tutores (uno por estudiante).
Autoridad educativa estatal, responsable
del PTFAEN, escuela normal y autoridades
estatales de educación primaria:
• Seleccionan las escuelas donde se desarrollará
el trabajo docente en la modalidad
2.
• Acuerdan el número de grupos a integrar
para el servicio en contraturno (por grado
o por ciclo).
• Nombran tutores (uno por cada tres estudiantes
en cada escuela).
Continúa...
63
• Informan al personal docente de la escuela
primaria sobre el tipo de actividades que
se desarrollarán.
• Garantizan las condiciones adecuadas para
el trabajo docente según los lineamientos.
• Informan al personal docente de la escuela
primaria de la que procedan los niños
sobre el tipo de actividades que se desarrollarán.
• Garantizan las condiciones adecuadas para
el trabajo docente según los lineamientos.
Directivos de la escuela normal
y asesores de las actividades
académicas de 7º y 8º semestres:
Realizan el curso-taller con
• Maestros tutores.
• Supervisores de zona y directores de escuela
primaria.
• Establecen acuerdos para la organización
del trabajo durante el ciclo escolar.
Directivos de la escuela normal
y asesores de las actividades
académicas de 7º y 8º semestres:
Realizan el curso-taller con
• Maestros tutores.
• Maestros del grupo en turno regular.
• Supervisores de zona.
• Directores de escuela primaria (ambos
turnos).
• Establecen acuerdos para la organización
del trabajo durante el ciclo escolar.
Directivos de la escuela normal:
• Ubican a los estudiantes en las escuelas
primarias.
• Informan a las escuelas primarias sobre la
relación de estudiantes que realizarán el
trabajo docente, y los maestros tutores
que los atenderán.
Directivos de la escuela normal:
• Ubican a los estudiantes en las escuelas
primarias.
• Informan a las escuelas primarias sobre la
relación de estudiantes que realizarán el
trabajo docente y el grado o ciclo que
atenderán.
Directivos de la escuela normal y
autoridades de la escuela primaria:
• Informan a los padres de familia sobre el
servicio educativo que se ofrecerá en la
escuela y los invitan a inscribir a sus hijos.
Directivos de la escuela normal:
• Diseñan el calendario general de actividades
por semestre para la modalidad 1.
Directivos de la escuela normal:
• Diseñan el calendario general de actividades
por semestre para la modalidad 2.
Directivos y asesores de la escuela normal acuerdan con los tutores:
• Mecanismos de control de asistencia de los estudiantes a la escuela primaria.
• Instrumentos de evaluación del desempeño.
Se inicia el trabajo docente
al último año de la licenciatura.
d) Establecer, en coordinación con el Responsable Estatal del Programa, los
acuerdos necesarios con las autoridades educativas de la entidad para involucrar
a los supervisores de zona y directores de la escuela primaria en el seguimiento
del trabajo y mantener comunicación permanente con las autoridades
de educación preescolar para informarse sobre el desempeño de los estudiantes
normalistas y los avances en el proceso educativo en que participan.
e) Organizar y llevar a cabo un curso-taller preparatorio dirigido a los maestros
tutores y a las autoridades de la escuela primaria, con el propósito de que
conozcan las funciones de tutoría que desarrollarán en apoyo a la formación
de maestros. El curso-taller incluirá actividades apropiadas para el conocimiento
y análisis de los siguientes temas:
• La importancia de la escuela primaria en la formación de los futuros
maestros.
• Características del trabajo docente en la modalidad o modalidades adoptadas.
• La función de tutoría.
• Las responsabilidades de autoridades y maestros de la escuela primaria
y de la escuela normal.
• Los mecanismos de seguimiento y evaluación del desempeño de estudiantes
y tutores.
• Los mecanismos de comunicación entre ambas instituciones para valorar
la experiencia y el impacto formativo del trabajo docente.
f) Reconocer la participación de las escuelas primarias y de los maestros
tutores en el proceso de formación inicial. La autoridad educativa estatal, en
coordinación con la escuela normal, promoverá el reconocimiento escalafonario
del curso-taller al que asistan los tutores. La escuela normal emitirá un documento
como una forma de valorar el esfuerzo y la contribución del personal
académico y directivo de los planteles de educación primaria a la formación
inicial de los futuros maestros.
54
g) Organizar y asegurar la realización de las reuniones de trabajo colegiado
entre los asesores de las actividades académicas de 7º y 8º semestres. Estas
reuniones tendrán como propósitos:
• Organizar y llevar a cabo diversas acciones con la intención de que los
maestros conozcan las funciones de tutoría que desarrollarán en apoyo
a la formación de maestros.
• Programar las visitas de seguimiento de los asesores a los estudiantes en
las escuelas primarias donde desarrollan las actividades de trabajo docente,
mediante el diseño de rutas que permitan que el estudiante sea
visitado por su asesor al menos una vez por semana, durante cada periodo
de estancia. Para atender esta tarea, en caso necesario, incorporar a
otros profesores de la escuela normal, quienes mantendrán comunicación
permanente con el asesor titular de los estudiantes visitados.
• Valorar los resultados del trabajo e identificar aspectos en los que es
necesario orientar a los estudiantes o a los maestros tutores, para contribuir
al mejoramiento sistemático del trabajo docente.
• Diseñar el programa de acciones a realizar de manera compartida con
las escuelas primarias.
• Acordar los mecanismos e instrumentos de control de asistencia de los
estudiantes durante los periodos de trabajo docente en la escuela primaria.
h) Atender los casos especiales en que se presenten situaciones que impidan
el desarrollo del trabajo docente en las condiciones adecuadas. Entre otros:
• La ausencia prolongada o frecuente del maestro tutor. Si por alguna
circunstancia imprevista el tutor deja de asistir a la escuela, se valorará la
conveniencia de asignar al estudiante normalista a otro grupo de la misma
escuela, cuyo titular pueda desempeñarse como tutor.
• El incumplimiento sistemático de la función de tutoría. En caso de que,
durante el desarrollo del trabajo docente, algún estudiante manifieste
inconformidad porque el desempeño del tutor no responda a los
lineamientos y criterios establecidos y las causas de tal inconformidad
55
estén suficientemente justificadas, se procederá a revisar el caso con el
asesor de la normal y, de considerarlo necesario, se asignará al estudiante
un nuevo grupo y tutor.
• Las dificultades de acceso a los espacios físicos y a los recursos necesarios
para el desarrollo del trabajo docente en modalidad 2. Cuando los
estudiantes tengan algún impedimento en el plantel para realizar las actividades
con los niños, informarán al maestro tutor y al supervisor de
zona, quienes buscarán los mecanismos para resolver la situación.
• La falta de disposición del estudiante para realizar el trabajo docente.
Cuando el maestro tutor y el director de la escuela primaria tengan
evidencias de que el estudiante no cumple con las tareas propias del
trabajo docente, se analizará el caso con el asesor de la normal y se tomarán
las medidas necesarias para garantizar que la formación del futuro
maestro no repercuta de manera negativa en la formación de los
niños del grupo. En el análisis que se realice es importante tomar en
cuenta que el estudiante está en el proceso de desarrollo de las competencias
profesionales necesarias para trabajar con alumnos de educación
primaria.
En cualquier situación imprevista, el asesor, en coordinación con las autoridades
de la escuela normal: primero, revisarán el caso; segundo, establecerán un
acuerdo con las autoridades de la escuela primaria y el maestro tutor para buscar
soluciones; tercero, tomarán las decisiones adecuadas para garantizar que los estudiantes
desarrollen el trabajo docente en condiciones favorables.
i) Establecer comunicación, en coordinación con los asesores, con los directores
de las escuelas primarias, a fin de asegurar que los estudiantes realicen el
trabajo docente en el grupo que les fue asignado, evitando de esta manera que
se aproveche su presencia para cubrir las necesidades de personal en la escuela
primaria.
56
2.3. Responsabilidades del asesor de las actividades académicas
de 7º y 8º semestres
El asesor asumirá las siguientes responsabilidades:
a) Atender durante 7° y 8° semestres al grupo de estudiantes que le sea
asignado.
b) Asistir de forma continua y con tiempo suficiente a las escuelas primarias
en que se ubiquen los estudiantes normalistas del grupo que atenderá para
darles la asesoría que requieran, observar su desempeño, dialogar con ellos y
comentar con el maestro tutor sobre el desempeño del estudiante. Asimismo,
obtener información acerca de las actividades que los estudiantes realizan en la
escuela primaria y de la forma en que avanza el trabajo conjunto entre esta institución
y la escuela normal.
c) Coordinar el desarrollo de las sesiones de Seminario destinadas al análisis
de las experiencias de trabajo que los estudiantes adquieran en la escuela primaria,
con base en los criterios académicos establecidos.
d) Orientar a los estudiantes normalistas en la definición del tema y en el
desarrollo del documento recepcional.
e) Guiar la planeación del trabajo docente y coordinarse con los profesores
que puedan brindar asesoría adicional, para programar con ellos los tiempos
en que los estudiantes podrán recibir orientaciones de acuerdo con sus requerimientos
particulares.
f) Participar en las reuniones de trabajo colegiado de asesores de 7º y 8º
semestres, con la finalidad de intercambiar impresiones sobre el desempeño de
los estudiantes normalistas e identificar aquellos aspectos en que los maestros
tutores requieren orientaciones precisas para mejorar su labor de apoyo a la
formación de los estudiantes.
g) Coordinar el trabajo y participar en las reuniones previstas por la escuela
normal con los maestros tutores, a fin de conocer los resultados de las distintas
experiencias de trabajo y de tomar los acuerdos que permitan avanzar en la
realización de las acciones programadas.
57
h) Evaluar el desempeño de los estudiantes normalistas en Trabajo Docente
y en Seminario de Análisis del Trabajo Docente, con base en los criterios
establecidos y en los informes que reciba de los maestros tutores.
i) Informar con oportunidad a los directivos de la escuela normal y al colegiado
de 7º y 8º semestres acerca de los estudiantes que desarrollen el trabajo
docente en condiciones desfavorables o manifiesten actitudes de poco compromiso
y responsabilidad.
j) Participar como presidente del jurado en la presentación del examen profesional
que sustenten los estudiantes del grupo a su cargo.
2.4. Responsabilidades del maestro tutor
La función de tutoría implica responsabilidades que todo profesor dispuesto a
desempeñarla deberá asumir, tomando en cuenta las características de la modalidad
en que el estudiante normalista realice el trabajo docente. El profesor
tutor tendrá las siguientes responsabilidades:
a) Observar el desempeño de las tareas que corresponde realizar al estudiante
normalista en el grupo que atiende.
• En la modalidad l, tomando en cuenta que es el titular del grupo, el
profesor tutor permanecerá en él durante toda la jornada con la finalidad
de apoyar al estudiante en los momentos en que lo requiera.
• En la modalidad 2, en virtud de que el tutor tendrá a su cargo hasta tres
estudiantes normalistas, organizará su trabajo y distribuirá el tiempo de
tal manera que pueda observar a cada estudiante y brindarle las orientaciones
necesarias para mejorar su desempeño.
b) Acordará con el estudiante, en cada periodo de trabajo docente, los contenidos
de enseñanza (modalidad 1) o el tipo de actividades (modalidad 2) que
se desarrollarán en el próximo periodo.
c) Tomará los acuerdos necesarios con el asesor para desarrollar una labor
coordinada en apoyo al trabajo del estudiante y para llevar un seguimiento de
su desempeño.
58
d) Hará las recomendaciones oportunas al estudiante sobre los aspectos de
su desempeño en que se presenten dificultades o limitaciones.
e) Conocerá los planes de trabajo y de clase que diseñe el estudiante para su
trabajo docente y aportará sugerencias.
f) Llevará un registro sistemático sobre el desempeño del estudiante, con
base en los acuerdos establecidos con el asesor.
g) Participará en las reuniones a que convoque la escuela normal con la finalidad
de obtener información y valorar los avances en el desarrollo del proceso
del trabajo docente.
h) Organizará las reuniones con madres y padres de familia y establecerá
comunicación constante con las autoridades de educación primaria, para informar
sobre los resultados del trabajo docente en la modalidad 2.
El apoyo del maestro tutor es fundamental en la formación inicial de los
futuros maestros. Por esta razón, se evitará incurrir en prácticas que suelen
observarse cuando los normalistas acuden a la escuela primaria, tales como
asignarles temas irrelevantes o inviables para trabajarse con el grupo, ausentarse
frecuentemente, considerar al estudiante normalista como profesor para cubrir
sus propias ausencias o las de maestros de otros grupos, asignarle tareas de
mantenimiento físico del plantel, administrativas o de promoción social de escasa
o nula relación con el trabajo pedagógico o tareas de carácter personal ajenas
al trabajo docente.
59
IV. SERVICIO SOCIAL
1. Servicio social
El cumplimiento del servicio social, como requisito para obtener el título de esta
licenciatura, se cumplirá únicamente a través del trabajo docente que los estudiantes
realicen durante el último año de la carrera, en alguna de las modalidades
señaladas en el capítulo I de este documento.
Al realizar las actividades que caracterizan al trabajo docente, los estudiantes
–al tiempo que cursan el último periodo de su formación inicial– ofrecen un servicio
educativo a los niños, a la escuela y a la comunidad, en el que ponen en práctica
los conocimientos, habilidades y actitudes que han ido consolidando a lo largo
de sus estudios en los semestres anteriores. En este sentido, el servicio social
está vinculado a las tareas propias de la profesión que ejercerán los estudiantes
normalistas y deja de ser una tarea adicional, carente de relación con el futuro
desempeño profesional y que, regularmente, se realiza sólo para cumplir el requisito
administrativo.
Los planes de trabajo y de clase, los diarios de trabajo sobre las experiencias
que adquieren en la escuela primaria y los trabajos que se acuerden con el asesor,
serán los elementos básicos a través de los cuales se valide el cumplimiento
del servicio social.
Los requisitos generales para que se otorgue la constancia de acreditación
del servicio social a los estudiantes de las escuelas normales son los siguientes:
a) Estar inscrito como alumno regular en el último año de la Licenciatura en
Educación Primaria, Plan 1997.
b) Haber cumplido con las actividades académicas en los tiempos establecidos
para cada periodo de trabajo docente en la escuela primaria y para el
Seminario de Análisis del Trabajo Docente en la escuela normal.
60
c) Haber entregado oportunamente los planes de trabajo y de clase; así como
el diario de trabajo que le sean solicitados para el análisis de la experiencia obtenida
en la escuela primaria y para fines de evaluación.
En virtud de que se trata de la formación de profesores, bajo ninguna circunstancia
se aceptará otra opción para prestar el servicio social.
2. Beca de apoyo a la práctica intensiva
y al servicio social
En el marco del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos
de las Escuelas Normales, y para consolidar el proceso de mejoramiento
de la formación de profesores, la Secretaría de Educación Pública destinará recursos
financieros para apoyar las actividades académicas que los estudiantes de
escuelas normales de sostenimiento público realizarán en el cuarto año de la
Licenciatura en Educación Primaria. Dicho apoyo, con el que no se contaba
antes, permitirá realizar estas actividades en mejores condiciones.
La beca económica de apoyo a la práctica intensiva y al servicio social permitirá
a los estudiantes cubrir gastos de transportación y, en su caso, de adquisición
de materiales de trabajo para el desarrollo de las actividades en las escuelas
primarias. En ningún caso se considerará a la beca como contraprestación de
una actividad laboral.
Con la finalidad de regular los criterios, requisitos y procedimientos para otorgar
la beca de apoyo al servicio social de los estudiantes de 7° y 8° semestres de
la Licenciatura en Educación Primaria, Plan 1997, y conforme a lo expuesto en los
presentes Lineamientos, la Secretaría de Educación Pública emitirá un reglamento
general en el que se establezcan las responsabilidades de los becarios y de los
demás sectores que participan en el proceso, así como las normas de operación
indispensables para la administración eficaz y eficiente de este apoyo económico a
los alumnos normalistas.
ANEXO
62
Procedimiento para establecer las modalidades
de Trabajo Docente
Subsecretaría de Educación Básica y Normal:
• Emite Lineamientos y los presenta a los secretarios de educación en las entidades.
Secretarios de educación, responsable del programa y directores
de la escuela normal:
• Deciden, por cada escuela normal, si se opta por una modalidad o si se ofrecen ambas para que los
estudiantes realicen su práctica intensiva.
• Seleccionan las escuelas primarias en que se realizará el trabajo docente.
Responsable del PTFAEN en la entidad:
• Acuerda con autoridades de educación primaria acciones generales para establecer el servicio en
modalidad 2 y para el funcionamiento en modalidad 1.
Modalidad 1 Modalidad 2
Autoridades de la escuela normal:
• Difunden el Plan de Estudios 1997 de la Licenciatura en Educación Primaria.
Responsable del PTFAEN y autoridades de la escuela normal:
• Deciden qué modalidad o modalidades atenderá la escuela normal.
Autoridades de la escuela normal:
• Designan a los asesores de las actividades académicas de 7º y 8º semestres, de acuerdo con el
número de grupos (de seis a 10 estudiantes en cada uno).
Autoridades, asesores de las actividades académicas de 7º y 8º semestres,
personal docente de la escuela normal y estudiantes:
• Analizan los Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico Durante Séptimo y Octavo
semestres.
Autoridad educativa estatal, responsable
del PTFAEN, escuela normal y autoridades
estatales de educación primaria:
• Seleccionan las escuelas donde se desarrollará
el trabajo docente en la modalidad
1.
• Acuerdan el número de grupos, de primaria,
que se requiere (uno por estudiante).
• Nombran tutores (uno por estudiante).
Autoridad educativa estatal, responsable
del PTFAEN, escuela normal y autoridades
estatales de educación primaria:
• Seleccionan las escuelas donde se desarrollará
el trabajo docente en la modalidad
2.
• Acuerdan el número de grupos a integrar
para el servicio en contraturno (por grado
o por ciclo).
• Nombran tutores (uno por cada tres estudiantes
en cada escuela).
Continúa...
63
• Informan al personal docente de la escuela
primaria sobre el tipo de actividades que
se desarrollarán.
• Garantizan las condiciones adecuadas para
el trabajo docente según los lineamientos.
• Informan al personal docente de la escuela
primaria de la que procedan los niños
sobre el tipo de actividades que se desarrollarán.
• Garantizan las condiciones adecuadas para
el trabajo docente según los lineamientos.
Directivos de la escuela normal
y asesores de las actividades
académicas de 7º y 8º semestres:
Realizan el curso-taller con
• Maestros tutores.
• Supervisores de zona y directores de escuela
primaria.
• Establecen acuerdos para la organización
del trabajo durante el ciclo escolar.
Directivos de la escuela normal
y asesores de las actividades
académicas de 7º y 8º semestres:
Realizan el curso-taller con
• Maestros tutores.
• Maestros del grupo en turno regular.
• Supervisores de zona.
• Directores de escuela primaria (ambos
turnos).
• Establecen acuerdos para la organización
del trabajo durante el ciclo escolar.
Directivos de la escuela normal:
• Ubican a los estudiantes en las escuelas
primarias.
• Informan a las escuelas primarias sobre la
relación de estudiantes que realizarán el
trabajo docente, y los maestros tutores
que los atenderán.
Directivos de la escuela normal:
• Ubican a los estudiantes en las escuelas
primarias.
• Informan a las escuelas primarias sobre la
relación de estudiantes que realizarán el
trabajo docente y el grado o ciclo que
atenderán.
Directivos de la escuela normal y
autoridades de la escuela primaria:
• Informan a los padres de familia sobre el
servicio educativo que se ofrecerá en la
escuela y los invitan a inscribir a sus hijos.
Directivos de la escuela normal:
• Diseñan el calendario general de actividades
por semestre para la modalidad 1.
Directivos de la escuela normal:
• Diseñan el calendario general de actividades
por semestre para la modalidad 2.
Directivos y asesores de la escuela normal acuerdan con los tutores:
• Mecanismos de control de asistencia de los estudiantes a la escuela primaria.
• Instrumentos de evaluación del desempeño.
Se inicia el trabajo docente
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